KA 101: LA VREMURI NOI, DASCĂLI NOI PROIECT DIDACTIC Data: 17 mai 2018 Locul desfășurării: biblioteca școlii Clasa: a-vii-a B Profesor: Anișoara Aydin

Transcriere

1 PROIECT DIDACTIC Data: 17 mai 2018 Locul desfășurării: biblioteca școlii Clasa: a-vii-a B Profesor: Anișoara Aydin Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială nr.1 Brănești, județul Ilfov Aria curriculară: Limbă şi comunicare Disciplina: Limba şi literatura română COMPETENŢE GENERALE, SOCIALE ŞI CIVICE Receptarea mesajului oral în diferite situaţii de comunicare Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje orale în situaţii de comunicare monologată şi dialogată Receptarea mesajului scris, din texte literare şi nonliterare, în scopuri diverse Utilizarea corectă şi adecvată a limbii române în producerea de mesaje scrise, în diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii.

2 VALORI SI ATITUDINI Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu diversele mesaje receptate Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de comunicare prin conştientizarea impactului limbajului asupra celorlalţi şi prin nevoia de a înţelege şi de a folosi limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social Cultivarea unei atitudini pozitive faţă de limba română şi recunoaşterea rolului acesteia pentru dezvoltarea personală şi îmbogăţirea orizontului cultural Dezvoltarea interesului faţă de comunicarea interculturală Unitatea de învăţare:,, Monastire naltă/ Cum n-a mai fost altă Competente specifice: 1.1. înţelegerea semnificaţiei generale a unui mesaj oral; 1.3. integrarea categoriilor semantice în structuri lexicale proprii; 1.5. aplicarea principiilor ascultării active în manifestarea unui comportament comunicativ adecvat; 2.3 respectarea normelor morfosintactice în propoziţii şi fraze; Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii.

3 2.4 adaptarea vorbirii la situaţiile speciale sau neprevăzute de dialog sau monolog; 3.1. citirea unei varietăţi de texte literare sau nonliterare, demonstrând înţelegerea sensului acestora; 3.2. recunoaşterea modalităţilor specifice de organizare a textului epic şi a procedeelor de expresivitate în textul liric; 3.3 sesizarea corectitudinii şi valorii expresive a categoriilor gramaticale şi lexicale învăţate, într-un text citit; 4.4 utilizarea corectă a flexiunii nominale şi verbale în textul scris, utilizând corect semnele ortografice şi de punctuaţie; Obiectul: Comunicare Titlul lectiei: Modalităţi de exprimare a preferinţelor şi a opiniilor. Argumentarea unui punct de vedere. Tipul lecţiei: dobândire de noi cunoștinte Obiective operaţionale: La sfârșitul activității, toți elevii vor fi capabili: I. Obiective cognitive: 1. să utilizeze corect formulele specifice textului argumentativ cu care își exprimă acordul sau dezacordul, gusturile, punctele de vedere (,, După părerea mea,,,consider că,,, Sunt de acord,,, Nu sunt de acord,, În primul rând,.../ În al doilea rând,...,, Pe de-o parte,... / Pe de altă parte,.../ În plus,... In concluzie,..etc.), verbele prin care îsi exprima atitudinea (,, prefer,,, m-a impresionat,,, îmi displace etc.), adjective și adverbe/ locuțiuni adverbiale cu rol de evaluare (,,Frumos,,,Plăcut,,,surprinzator,,, impresionant etc.) exclusiv pe baza cunoștintelor dobândite, fără ajutorul profesorului, abordând tema dată. Obiectivul va fi considerat atins, dacă vor utiliza corect elementele specifice textului argumentativ, precum și a unui element din fiecare categorie 2. să- și susțină punctul de vedere în legătură cu un fapt sau o persoană cu cel puțin două argumente, exclusiv pe baza cunoștintelor dobândite, fără ajutorul profesorului, prin exemplificări cu situații din experiența lor personală sau din ceea cu au citit/ au învățat la școală; Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii.

4 Obiectivul va fi considerat atins, dacă vor aduce cel puțin două argumente pe care le vor exemplifica prin cel puțin o situație din experiența lor personală sau din ceea ce au citit/ au învațat la școală; 3. Să respingă opinii cu care nu este de acord, utilizând argumente logice, exclusiv pe baza cunoștintelor dobândite, fără ajutorul profesorului, prin exemplificări cu situații din experiența lor personală sau din ceea cu au citit/ au învățat la școală; Obiectivul va fi considerat atins, dacă vor aduce cel puțin două argumente pe care le vor exemplifica prin cel puțin o situație din experiența lor personală sau din ceea ce au citit/ au învațat la școală; 4. să redacteze un text de rânduri ( de cuvinte) in care să își exprime acordul sau dezacordul, gustul, punctul de vedere în legătură cu un fapt sau o persoană, exclusiv pe baza cunoștintelor dobândite, fără ajutorul profesorului. Obiectivul va fi considerat atins, dacă vor redacta corect textul, in limitele de spațiu indicate, respectând cerințele de redactare ale unui asemenea tip de text. STRATEGIA DIDACTICĂ: Metode şi procedee: jocul de rol, conversatia euristica, acvariul, învățarea prin descoperire, învățarea prin cooperare, eseul de 5 minute, kahoot Mijloace didactice: Fişe de lucru, fişe de evaluare formativă, imagini, manualul de limbă şi literatură română, tablă, cretă. Forme de organizare: activitate frontală în alternanță cu activitatea individuală, în pereche și pe grupe. Bibliografie: - Programa şcolară in vigoare pentru clasa a VII-a, Limba si literatura română; - Marin Iancu: Limba romana, manual pentru clasa a VII-a, Bucuresti, editura Corint, 2011; - I.Negret- Dobridor: Didactica nova, editura Aramis, Bucuresti,2005; - I. Negret- Dobridor: Formarea continuă a profesorilor de limbă română, engleză și franceză în societatea cunoașterii, formref, POSDRU/87/1.3/S/62536, Bucuresti, editura Vox 2000, Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii.

5 Resursa de timp: 50 de minute Resursa umană : cunoștinșele anterioare ale elevilor; cadrul didactic Capacitati de învățare: clasa are un efectiv de 30 de elevi, toți apți pentru învățătură, fiind de niveluri: G1. 9 elevi cu ritm rapid de invatare; G2. 12 elevi cu ritm mediu de invatare; G3. 7 elevi cu ritm lent de invatare si 2 elevi cu CES FIȘA 2 PLANUL DIALECTIC AL ARGUMENTĂRII 1. TEZA (ideea directoare) punctul de vedere pe care vreau să-l justific ex.viteza este utilă. 2. ARGUMENTELE elemente abstracte care permit justificarea tezei 3. EXEMPLELE elemente concrete care ilustrează argumentele 1. ANTITEZA (idei opuse tezei) ex.viteza nu este utilă. 2. CONTRAARGUMENTE elemente abstracte care permit argumentarea antitezei şi infirmarea tezei. 3. EXEMPLELE elemente concrete care ilustrează contraargumente Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii.

6 Etapele lecţiei 1.Moment organizatoric Ob Op Notarea absențelor Activitatea profesorului DEMERSUL DIDACTIC Activitatea elevilor Du ra ta Pregătesc manualul, caietele 1 STRATEGII DIDACTICE Mijloace didactice Metode si procedee Conversaţia Forma de organizare Frontală Evaluare Apreciere verbală 2.Reactualizarea cunoştinţelor Verificarea cantitativă si calitativă a temei, prin sondaj, discutarea acesteia. Răspund Eventualele greșeli se corectează cu ajutorul celorlalti. 2 Caietele Conversaţia Frontală Individuală Apreciere verbală 3.Captarea si mentinerea atenţiei tuturor elevilor pana la sfarsitul activitatii 4.Anunţarea titlului lectiei şi a obiectivelor Motivarea învățării O1... O5 Scriu pe tablă cuvântul argument și îi solicit pe elevi să alcătuiască familia lexicală a acestuia ( minim 4 termeni, ca de exemplu: argumentare, a argumenta, argumentat, neargumentat, argumentativ, contraargument ), apoi le cer să găsească un sinonim al acestui cuvânt (raționament, dovadă, motiv, motivare) Anunţarea titlului lecţiei şi obiectivelor urmărite. Scriu titlul lecţiei pe tablă/ flipchart Beneficiile argumentării corecte a unui punct de vedere Elevii răspund șă scriu pe tablă minim 4 termeni din familia lexicală a cuvântului de bază argument, apoi precizează cel puțin un sinonim. Scriu titlul lecţiei în caiete 1 1 Tablă Caietele elevilor Conversaţia Frontală Apreciere verbală Conversaţia Frontală Apreciere verbală 5. Actualizarea -Amintiți-vă modurile de expunere Elevii, prin sondaj, 1' Conversația Frontala Apreciere

7 ancorelor studiate până in prezent! răspund. verbală 6.Prezentarea sarcinilor, dirijarea O1.... O5 Prezentarea generală a modului în care se va desfășura activitatea. Elevii sunt atenți. 1' caietele Învățarea prin descoperire Frontală Aprecierea verbala învățării, Evaluare obtinerea performanțelor În pereche reciprocă si conexiunii inverse asigurarea Pentru îndeplinirea obiectivelor operaționale, elevii vor avea de rezolvat diverse sarcini de lucru în grup, în pereche și individual. Activitatea 1 Solicit elevii să acceseze individual platforma kahoot.it și să participe la jocul propus.prin pașii urmați, vor descoperi definiția interculturalității și portretul-robot al unei persoane care deține competență interculturală. Solicit elevii să definească noțiunea de multiculturalism și ce cred ei că presupune aceasta. Elevii se organizeaza. Participă activ la realizarea sarcinilor propuse. Îndeplinesc sarcina. 15 Imaginile Învățarea prin cooperare Acvariul Jocul de rol Individual -Acvariul- joc de rol -Pe tablă se află 3 imagini: mapamodul desenat pe fața unui om, logo-ul rețelei de socializare Facebook, un grup de tineri și patru cuvinte-cheie, grupuri de oameni. -O solicit pe eleva Maria Mihalea să aleagă câte doi elevi care consideră ea că s-ar potrivi cel mai bine fiecărei imagini. Aceștia au de Elevii își joacă rolurile. În pereche

8 îndeplinit oral următoarele sarcini de lucru, dupa un timp de 1 minut de gandire în pereche: -grupa nr. 1: Ce simbolizează imaginea 1? Cei doi elevi își vor completa reciproc punctul de vedere aducând argumente pro. -grupa nr. 2: Este sau nu Facebook un mediu propice dezvoltarii competentei interculturale? Sau favorizează multiculturalismul? Imaginaţi un dialog între copii şi părinţi, în care să apară argumente pro şi contra. -grupa nr. 3: Ce reprezintă imaginea 3? La ce crezi că se referă cuvintele- cheie atașate imaginii? Ceilalți copii vor fi solicitați de către profesor să fie observatori și să noteze în caiete formulele de început folosite de către elevii fiecărei grupe, tipurile de argumente utilizate pentru a convinge, elementele/conectorii prin care sunt legate între ele ideile şi sunt introduse argumentele, dar şi concluzia. La finalul activității vor fi solicitați, prin sondaj, să le prezinte. Colegii își scriu observațiile în caiete. Conversaţia euristica

9 Cu ajutorul elevilor observatori, construiesc pe tablă schema discursului argumentativ, iar elevii o notează în caiete. Paşii realizării schemei -definirea termenilor : a convinge/a persuada; -definirea conceptelor de: teză/argumente/exemple/antiteză/co ntraargumente/exemple/ sinteza; -exemplificarea prin reprezentarea planului dialectic al unei argumentări-fişa nr. 2, ce va fi înmânată fiecărui elev pentru portofoliu. Activitatea 2 Elevii sunt impărțiți în grupe de câte 5. - Fiecare grupa să isi aleaga un lider in 10 secunde! Sarcina de lucru: Timp de lucru:15 de minute. -Lucrati in grup! -Amintiți-vă opera literară Monăstirea Argeșului. Ce anumite v-a atras atenția în această creație? Discutati în grup. -Exprimați-vă opinia în scris în legătură cu acel fapt/ situație/ personaj într-un text argumentativ de de cuvinte. Respectați normele textului argumentativ! Participă la realizarea schemei discursului argumentativ Elevii se organizează in 6 grupe, apoi își aleg liderii. Elevii cooperează. Elevii redactează impreună compunerea argumentativă. 20

10 Stabiliți un reprezentant care să vină in fața clasei să prezinte colegilor rezultatul colaborării voastre. Reprezentantul citește în fața clasei compunerea argumentativă. 8.Evaluarea progresului 9. Asigurarea retentiei si a transferului O1... O 11 Solicit elevii să adreseze întrebări reprezentanților. Realizez feed-back- ul prin aprecieri pe tot parcursul lectiei (,, Foarte bine! ) Evaluare formativă- eseul de 5 -Elevii sunt solicitați de către profesor să formuleze pe o fișă un enunț referitor la ce au învățat nou astăzi și un enunț care să conțină o întrebare referitoare la ce nu le este clar din lecție sau ce ar dori să știe în plus. La finalul probei, profesorul va răspunde tuturor cu ajutorul celorlalți elevi. Aprecieri asupra modului în care s-a desfăşurat ora prin consultarea elevilor. Elevii pun întrebări, iar grupul reprezentantii, ajutați la nevoie de colegii lor de grupă, răspund. Rezolvă individual sarcinile propuse. Contribuie cu răspunsuri. Elevii își exprimă și își susțin opinia referitor la modul în caee s-a desfășurat lecția. 5' Fișa de evaluare formativă 1 Eseul de 5 minute Conversația Individual Frontal Evaluare formativă Aprecierea verbală Conversaţia Frontal Aprecierea verbală Tema pentru acasă: fișa nr.3 Notează tema pentru 2' Caiete

11 acasă. Adresează întrebări în cazul în care au neclarități asupra modului de rezolvare a temei. Acord 2-3 note, una fiind la propunerea elevilor. Propun o notă pentru un elev care s-a remarcat pe parcursul activității didactice. 1' Notarea

12 TEMA PENTRU ACASĂ Citeşte, cu atenţie, textul de mai jos şi răspunde cerinţelor formulate: În vremea când Internetul era tânăr, speranţele noastre erau mari. La fel ca în orice dragoste aflată la început, doream să credem că noul obiect al fascinaţiei noastre ar putea schimba lumea. Internetul a fost descris drept unealta supremă pentru încurajarea toleranţei, pentru distrugerea naţionalismului şi pentru transformarea planetei într-un sat global bine conectat.(...)ei bine, Internetul, aşa cum îl ştim noi, este cu noi de două decenii şi a fost, cu siguranţă, un factor transformator. Cantitatea de bunuri şi de servicii disponibilă online e uluitoare. Comunicarea dincolo de graniţe e mai simplă ca niciodată: tarifele mari ale convorbirilor telefonice internaţionale au fost înlocuite de abonamente ieftine la Skype, în timp ce Google Translate ajută cititorii să navigheze pe paginile web în spaniolă, mandarină, malteză şi în peste 40 de limbi. Dar, la fel cum generaţiile precedente au fost dezamăgite să vadă că nici telegraful, nici radioul nu şi-au respectat promisiunile privind schimbarea lumii, făcute de susţinătorii lor fervenţi*, nu am văzut o creştere a păcii globale, a iubirii şi a libertăţii, determinate de Internet. E destul de trist, dar o lume interconectată nu este obligatoriu şi o lume mai dreaptă. ( Evgheni Morozov, Internetul, în revista Dilema Veche ) *fervent-(despre oameni) care pune pasiune în ceea ce face, care lucrează cu ardoare; înfocat, înflăcărat a. Precizează sinonimele contextuale ale cuvintelor: Fascinaţie... Suprem... Toleranţă... b. La ce crezi că se referă autorul când spune că În vremea când Internetul era tânăr, speranţele noastre erau mari?... c. Reciteşte textul şi spune cu ce este comparată relaţia utilizatori-internet.... d. Transcrie construcţiile care fac referire la internet. noul obiect al fascinaţiei noastre e. Notează, utilizând informaţiile din text, elementele corespunzătoare fiecărei etape a textului argumentativ: IPOTEZA... ARGUMENTAREA... 12

13 ... CONCLUZIA f. În opinia ta, care este impactul pe care îl are Internetul asupra relaţiilor dintre oameni? Redactează un text argumentativ pin care să-ţi exprimi opinia despre acest aspect al societăţii moderne. S T Ipoteza / Premisa -formularea unei opinii personale referitoare la ce este Internetul şi care este relaţia cu utilizatorii; - folosirea conectorilor specifici: în opinia mea / din punctul meu de vedere; R U C T U R Ă Argumentarea -formularea a două argumente care vor susţine opinia; -prezentarea unor exemple potrivite; -utilizarea conectorilor/formulelor specifice (în primul rând... în al doilea rând, pe de o parte...pe de altă parte...fiindcă, deoarece, cu toate că, chiar dacă, aşa cum...tot aşa, de exemplu etc.) -folosirea verbelor de opinie de persoana I: cred, consider, apreciez...; Concluzia -formularea unei concluzii care să evidenţieze opinia; aceasta poate fi introdusă prin structuri precum În concluzie / aşadar. 13

14 -grupa nr. 1 -grupa nr. 2 14

15 -grupa nr. 3 Disclaimer: Toate informațiile reprezintă responsabilitatea exclusivă a echipei de proiect a a Școlii Gimnaziale nr.1 Brănești, jud. Ilfov, iar Agenţia Naţională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării Profesionale şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care este folosit conţinutul acestor informaţii. 15