EPP DK-EPPKA2-CBHE-JP Introducerea în Republica Moldova a metodelor de învățare bazate pe probleme: Sporirea competitivității și angaj

Mărimea: px
Porniți afișarea la pagina:

Download "EPP DK-EPPKA2-CBHE-JP Introducerea în Republica Moldova a metodelor de învățare bazate pe probleme: Sporirea competitivității și angaj"

Transcriere

1 EPP DK-EPPKA2-CBHE-JP Introducerea în Republica Moldova a metodelor de învățare bazate pe probleme: Sporirea competitivității și angajabilității studenților (PBLMD) Pachetul de lucru 3 DREPT: Program de studii active centrat pe student Elaborat de: Turcan Liliana, Lector, USM (team leader) Belei Elena, Dr., Conferenţiar universitar, USM Vidaicu Mihaela, Dr., Conferenţiar universitar, USM Zamfir Natalia, Dr., Conferenţiar universitar, USM Evaluat de: Louise Faber, Profesor Asociat, AAU Sharon Harvey, Director Academic, UoG "Acest proiect este finanțat de Comisia Europeană. Suportul financiar din partea Comisiei Europene pentru acest proiect nu constituie o andosare a conținutului care reflectă doar părerile autorilor, și Comisia nu poate purta răspundere pentru orice mod de utilizare a informației incluse în prezentul proiect de document." Proiect inițial: Revizuit: Proiect final: Chișinău, 2017

2 Cuprins 1. Introducere Analiza şi sinteza literaturii de specialitate Introducere Politici privind programul de studiu şi schimbări curriculare axate pe modelul PBL Schimbarea relaţiei dintre student, profesor şi angajator Modele inovative de învăţare activă şi învăţare PBL centrată pe student Impactul tehnologiilor informaţionale asupra învăţării-predării PBL centrate pe student şi dezvoltare curriculară Concluzii Methodologie Cadrul metodologic Colectarea de date Analiza datelor Licenţa, specialitatea drept, USM Introducere Nivel de sistem Nivel de universitate Nivel facultate/departament Nivel de organ/structură responsabilă de elaborare programului de studii Nivel integrarea studenţilor dezavantajaţi Infrastructura Nivel de program de studii Nivel formare pedagogică Analiza comparativă Introducere Criterii, proprietăţi şi indicatori Modele commune şi variaţii Program pilot pentru specialitatea drept Introducere Programme outline Descrierea programului Calea de parcurs Introducere Fit-for-purpose Schimare de conţinut Concluzii References i

3 1.2.Procedura de acreditare: metodologia şi criteriile de evaluare Formular Programa de Studii (ciclurile I şi II) Criterii, proprietăţi, indicatori USM AAU UoG Nivel de system Nivel de Universitate Nivel program de studii Nivel formare pedagogică List of Tables Table 1: Study Programme Team... Error! Bookmark not defined. Table 2: Data reporting template... Error! Bookmark not defined. Table 3: Cross-case analysis Table 4: Data reduction template List of Figures Figure 1: Outline of BSc in Law List of Appendixes Appendix 1: Methodology template... Error! Bookmark not defined. Appendix 2: Data collection at State University of Moldova... Error! Bookmark not defined. Appendix 3: Add as necessary... Error! Bookmark not defined. Appendix 4: Add as necessary... Error! Bookmark not defined. Appendix 5: Add as necessary... Error! Bookmark not defined. ii

4 1. Introducere Scopul Prezentul raport este o parte a Pachetului de lucru 3 al Proiectului Introducerea în RM a metodelor de învăţare bazate pe probleme: Sporirea competitivităţii şi angajabilităţii studenţilor ( Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing Students Competitiveness and Employability"), finanţat în cadrul programului European Erasmus +. Proiectul are ca scop îmbunătăţirea calităţii programelor şi metodologiilor de predare-învaţare în învăţământul superior al Republicii Moldova, sporind, în acelaşi timp, relevanţa acestora pentru piaţa forţei de muncă. Pentru a atinge acest obiectiv se preconizează elaborarea, testarea si implementarea în universităţile-partenere din Republica Moldova a curriculumului pentru 6 programe de studii în baza metodologiilor de predare-învăţare noi, inclusiv a învăţării bazate pe probleme (PBL). Totodată se prevede instruirea personalului academic şi managerial în domeniul metodologiitor PBL, abordării rezultatelor învăţării şi a practicilor bazate pe tehnologii informaţionale performante. Vom menţiona ca la Universitatea de Stat din Moldova (USM) programul de studii elaborat conform metodologiei PBL urmează să fie implementat la specialitatea Drept ( Licenţă). În vederea atingerii scopului proiectului, a fost formată o echipă de lucru ce include membrii ai personalului academic din cadrul Facultăţii de drept a Universităţii de Stat din Moldova. Membrii echipei de lucru au efectuat vizite de studiu la Universitatea AAU din Danemarca şi Universitatea UoG din Marea Britanie, în cadrul cărora au fost colectate date relevante şi necesare întocmirii acestui raport. Aceste vizite s-au referit în mare parte la analiza experienţei de implementare a metodologiei PBL, explorarea relaţiei dintre structurile universitare interne şi programele de studiu, inclusiv, modul în care elaborarea şi implementarea programelor de studiu sunt integrate în cadrul universităţii la toate nivelurile: management universitar/ facultate / departament, etc. Acest raport consolidează procesul şi constatările incluse în rapoartele privind vizitele de studiu şi include: metodologia utilizată pentru colectarea şi analiza datelor; analiza sistemului de învăţământ nivel licenţă în Republica Moldova, analiza comparativă a sistemelor de învăţământ superior din Republica Moldova, Marea Britanie şi Danemarca; concluziile ce se desprind din analiză bazată pe criterii clare de comparaţie. De asemenea, în raport este inclus programul-pilot pentru licenţă, specialitatea drept, care urmează să fie implementat la Facultatea de drept începând cu anul de studiu şi se va referi la prima etapă doar la grupele anglofone. La fel, raportul include foaia de parcurs care cuprinde etapele de implementare a programului de studiu bazat pe PBL în cadrul Facultăţii de drept, USM. Facultatea de drept a Universităţii de Stat din Moldova este una din cele mai vechi facultăţi existente în Republica Moldova. Ea a fost înfiinţată în 1959, Universitatea de Stat fiind creată în Pe parcursul a celor aproape 70 de ani de activitate, Facultatea de drept a pregătit mii de specialişti în domeniul juridic ce au activat şi activează în diverse domenii ale dreptului: judecători, procurori, avocaţi, politicieni, dar şi oameni de afaceri. Mulţi dintre ei deţin funcţii publice înalte din stat, contribuind esenţial la dezvoltarea şi prosperitatea Republicii Modova. 1

5 În prezent Facultatea de drept rămâne a fi una din cele mai prestigioase facultăţi din Republica Moldova. Cu toate acestea, în ultimii ani se observă o uşoară descreştere a numărului de abiturienţi ai liceelor care doresc să-şi facă studiile la drept. Acest fenomen este determinat de mai mulţi factori obiectivi, cum ar fi: crearea unor instituţii private care includ şi specialitatea drept, creşterea numărului persoanelor care pleacă la studii în alte state (România, Rusia etc.). Factorul de bază, dar şi ce mai gravă problemă este însă angajarea tinerilor în piaţa muncii. Rata şomajului în rândul tinerilor este 2-3 ori mai mare decât media pe ţară. Subliniem că, actualmente, reorientarea priorităţilor societăţii este determinată de apariţia noţiunii de societate postindustrială, care în mare măsură este interesată în faptul, ca cetăţenii proprii să fie capabili să acţioneze activ, de sinestătător, să decidă, să se adapteze flexibil la condiţiile moderne de viaţă 1. În condiţiile creşterii inevitabile a concurenţei dintre instituţiile de învăţământ superior care pregătesc specialişti la specialitatea drept, dar şi în vederea sporirii gradului de angajare a viitorilor noştri absolvenţi, se impune ca absolut necesară revizuirea metodelor de predare, regândirea întregului proces de predare-învăţare în domeniul dreptului, perfecţionarea programului de studii la specialitatea drept. De menţionat că la facultatea de drept, ca şi în cadrul altor facultăţi ale Universităţii de Stat, pe parcursul mai multor decenii au fost folosite metode tradiţionale de predare-învăţare, care presupuneau o implicare mai pasivă a studenţilor şi, de regulă, se referea la transferul cunoştinţelor de la profesor la student. Specificul modelului PBL constă în faptul că profesorul nu prezintă cunoştinţe gata elaborate, ci studenţii formulează o problemă aparent inexistentă, fiind puşi în situaţia de descoperire şi investigare. Pentru aprecierea valorii metodei PBL, e necesar de menţionat că aplicarea ei duce la: formarea unui stil activ de muncă în grup; confruntarea cu alte poziţii ale participanţilor; antrenarea competenţelor intelectuale; încurajarea gândirii profesionale; cultivarea autonomiei şi curajului în prezentarea propriei poziţii; dezvoltarea gândirii critice. Principiile învăţământului bazat pe probleme sunt următoarele: The problem as point of departure; Projects organized in groups; The project is supported by courses; Collaboration groups, supervisors, external partners; Exemplarity; Student responsibility for learning 2. 1 M.A.Malîșeva, Современные технологии обучения и их роль в образовательном процессе, Учебно методическое пособие, Санкт-Петербург, 2011, p Problem-based learning. Aalborg University, 2015, p.7. 2

6 Aşadar, modelul PBL presupune elaborarea unui proiect de grupe mici de studenţi (5-6 persoane), proiectul având ca subiect de cercetare o problemă actuală şi practică. În acelaşi timp, acest model încurajează studenţii să-şi dezvolte competenţele de comunicare, de activitate în grup, dezvoltând viziunea analitică asupra soluţionării problemei. Învăţarea problematizată, fiind bazată pe învăţarea şi predarea centrată pe student, ar putea contribui la schimbarea abordării tradiţionale a procesului educaţional la facultatea de drept, dat fiind faptului că joacă un rol important în stimularea motivării studenţilor, autoreflecţie şi implicarea activă a acestora în procesul de învăţare. Învăţarea şi predarea centrată pe student este prevăzută în p.1.3 din Standardele şi liniile directoare pentru asigurarea calităţii în Spat iul European al I nva t a ma ntului Superior (ESG), aprobate i n cadrul Conferint ei Ministeriale din Erevan, Mai 2015 şi care a fost preluată de standardele educaţionale naţionale 3. De asemenea, principiul centrării educaţiei pe beneficiarii acesteia este un principiu fundamental al educaţiei prevăzut de art.7 din Codul educaţiei al Republicii Moldova din În privinţa definirii învăţării problematizate, părerile sunt diverse. Unii consideră principiul învăţării bazate pe probleme drept un principiu didactic fundamental, de care depinde însăşi existenţa celorlalte principii metodice (Cerghit I.,1980). Alţii definesc problematizarea drept metodă de predare, iar W.Okon, susţinător al învăţământului problematizat, afirmă că acesta este o nouă teorie a învăţării (1978) 5. According to Coombs and Elden, PBL is a learner-centered (versus content- or instructor-centered) method that challenges the learners to take a progressively increasing responsibility for their own education and is therefore consistent with the constructivist perspective 6. Deşi opiniile privind esenţa învăţământului bazat pe probleme sunt diferite, un lucru este cert: luând în consideraţie sistemul actual de învăţământ superior în Republica Moldova, suntem nevoiţi să implementăm noi metode de predare, care ulterior, în funcţie de eficacitate, eventual vor fi tratate în calitate de teorie a învăţării. Tabel 1. Echipa de lucru - USM Membrii grupului de lucru al USM Titlul ştiinţific şi didactic, postul deţinut Angela Niculiţa Ţurcan Liliana Dr., conf. univ., vice-rector a USM Dr. în drept, lect. sup., prodecan, Facultatea de drept, USM, lider de echipă 3 ( - vizitat pe data ) 4 Publicat în Monitorul Oficial al Republicii Moldova, nr din A se vedea: Nina Socoliuc, Victoria Cojocaru, Formarea competențelor pedagogice pentru cadrele didactice din învățământul universitar., Chișinău.:Cartea Moldovei, 2007 (Tipogr. Reclama )-160 p. 6 Introduction to the Special Issue: Problem-Based Learning as Social Inquiry PBL and Management Education, Gary Coombs and Max Elden, Journal of Management Education 2004; 28;

7 Belei Elena Zamfir Natalia Vidaicu Mihaela Dr. în drept, conf. univ., şef al Departamentului Drept procedural, Facultatea de drept, USM Dr. în drept, conf. univ., Departament Drept internaţional şi Drept European, Facultatea de drept, USM Dr. în drept, conf. univ., Departament Drept Penal, Facultatea de drept, USM 4

8 2. Analiza şi sinteza literaturii de specialitate 2.1 Introducere Echipa Facultăţii de Drept a Universităţii de Stat din Moldova a cercetat şi a analizat literatura de specialitate (pusă la dispoziţie de managementul proiectului) cu privire la introducerea şi implementarea învăţării problematizate (PBL) în instituţii de învăţământ din diferite state. Scopul acestei analize este de a răspunde la următoarele întrebări: (1) cum convingem cadrele didactice şi factorii de decizie să integreze modelul PBL în planul de studiu sau curriculum disciplinelor?; (2) care sunt particularităţile unui curriculum bazat pe modelul PBL?; (3) cum se schimbă relaţia dintre profesor şi student, precum şi dintre instituţia de învăţământ şi potenţialii angajatori?; (4) care sunt aspectele cheie ale modelul PBL şi cum implicăm studenţii?; (5) care sunt particularităţile PBL la distanţă (cu folosirea diferitor platforme de instruire la distanţă)?. Răspunsurile la aceste întrebări sunt relevante pentru elaborarea unui nou tip de curriculum pentru disciplinele care urmează să integreze modelul PBL în procesul de predareînvăţare. Datorită faptului că implementarea PBL înseamnă transformarea unui curriculum bazat pe conţinuturi într-un curriculum bazat pe competenţe, este important să stabilim elementele-cheie care pot facilita acest proces. Cu părere de rău, literatura de specialitate pusă la dispoziţie de către managementul proiectului nu conţine exemple sau cercetări de implementare a modelului PBL la facultăţile de drept, fiind axată mai mult pe folosirea acestei strategii la alte specialităţi. Din acest motiv implementarea acestui model de predare-învăţare la Facultatea de Drept urmează a fi analizată minuţios, ţinându-se cont de specificul specialităţii şi deschiderea cadrelor didactice faţă de schimbarea modului de predare-învăţare. Cu toate acestea, literatura cercetată este foarte utilă pentru înţelegerea propriu-zisă a modelului PBL, modul de implementare a acestuia la alte specialităţi şi efectele pe care le-a avut asupra procesului educaţional, precum şi asupra creşterii profesionale a cadrelor didactice. Din aceste considerente, analiza literaturii de specialitate se va axa pe evidenţierea celor mai relevante aspecte şi procese care au avut loc la diferite universităţi, precum şi pe soluţiile propuse de diferiţi specialişti pentru înlăturarea obstacolelor la implementarea unui nou model de predare-învăţare. Această analiză serveşte ca bază pentru alegerea soluţiei adecvate pentru Facultatea de Drept, precum şi pentru adaptarea modelului PBL la specificul specialităţii noastre. La baza acestei cercetări au stat următoarele surse (puse la dispoziţie de managementul proiectului): 1. Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011; 2. Peter Schwartz, Stewart Mennin, Graham Webb, Problem-based learning. Case studies, experiences and practice, 2001; 3. Barbara J. Duch, Susan E. Groh, Debrah E. Allen, The power of problembased learning, 2001; 4. John Biggs, Catherine Tang, Teaching Quality Learning at University, 2011; 1

9 5. Maggi Savin-Baden, Kay Wilkie, Problem-based Learning Online, 2006; 6. Alexia Papageorgiou, Peter McCrorie, Stelios Georgiades, Maria Perdikogianni, Psychology for Psychologists. A problem base approach to undergraduate psychology teaching, Politici privind programul de studiu şi schimbări curriculare axate pe modelul PBL Procesul de implementarea a modelului PBL în instituţiile de învăţământ superior este unul de lungă durată, fapt demonstrat şi de experienţa diferitelor instituţii din străinătate. Analizând aceste experienţe, am ales două aspecte relevante pentru introducerea PBL la Facultatea de Drept pe care le vom analiza în acest paragraf: cum convingem cadrele didactice să folosească PBL şi care sunt particularităţile unui curriculum bazat pe PBL. 1. Cum convingem cadrele didactice? Reticenţa cadrelor didactice şi a unor factori de decizie este una dintre cele mai des invocate obstacole pentru implementarea unui nou model de predare-învăţare sau a unei noi strategii educaţionale. Din aceste motive, schimbarea politicilor educaţionale la nivel de instituţii, precum şi elaborarea unor noi curriculum-uri este un proces care poate dura mai mult, iar mai multe instituţii de învăţământ au ales să le introducă gradual. Acest fapt se datorează nu doar necesităţii instruirii cadrelor didactice, schimbării modului de elaborare a programelor de studiu şi curriculum-lor disciplinelor sau schimbării de conţinuturi în cadrul disciplinelor, dar şi necesităţii dotării adecvate a instituţiilor de învăţământ cu spaţii şi echipament pentru implementarea unui model veritabil de învăţare problematizată. Mai jos sunt prezentate metode folosite de unele universităţi pentru a schimba abordarea cadrelor didactice şi promovarea unor noi politici educaţionale: (1) familiarizarea cadrelor didactice cu modelul PBL şi explicarea eficienţei acestuia. Deşi acest lucru poate fi realizat prin diferite modalităţi, un grup de profesori de la Universitatea de Medicină din Flinders, Adelaide (Australia) au decis să disemineze acest model prin intermediul unei conferinţe specializate prestigioase. Metoda aleasă de acest grup de profesori a fost simularea unei lecţii bazate pe modelul PBL pentru toţi participanţii la conferinţă (simularea a fost organizată cu participarea studenţilor şi profesorilor de la altă universitate). Simularea a demonstrat că (1) studenţii erau foarte motivaţi; (2) studenţii au dat dovadă de un nivel înalt de gândire critică şi abilităţi de rezolvare a problemelor; (3) studenţii au demonstrat cunoştinţe impresionante. Astfel, deşi această modalitate de convingere a cadrelor didactice despre eficienţa PBL poate fi destul de costisitoare, are mai multe avantaje decât oricare alte seminare sau ateliere de lucru organizate în acest sens. 7 (2) acoperirea cheltuielilor financiare pentru implicarea cadrelor didactice în activităţi PBL. Motivarea cadrelor didactice să implementeze un nou model de predare-învăţare este un lucru dificil atâta timp cât bugetul instituţiei nu permite remunerarea acestora pentru munca depusă. Acest obstacol este foarte des invocat atunci când se discută revizuirea programului de studiu sau schimbarea modului de interacţiune cu studenţii şi pe bună dreptate. Atât la facultăţile de medicină, cât şi la facultăţile de drept, cadrele didactice sunt foarte implicate în activitatea practică, pe lângă cea academică, şi acest fapt face ca motivarea acestora (în special în condiţiile unui buget auster) să fie şi mai dificilă. Acest lucru este şi mai problematic în condiţiile în care se încearcă schimbarea abordării (foarte bine învăţate) a cadrelor didactice faţă de procesul educaţional şi rolul lor în formarea viitorilor medici, sau, în cazul nostru, jurişti. Una din Universităţile de Medicină din SUA a găsit o soluţie destul de viabilă pentru a acoperi o parte din cheltuieli şi a motiva cadrele didactice să se implice în 7 Peter Schwartz, Stewart Mennin, Graham Webb, Problem-based learning. Case studies, experiences and practice, 2001, pag a 2

10 folosirea PBL ca modalitate de predare-învăţare: cu susţinerea administraţiei, folosirea modelului PBL a fost inclusă în criteriile de evaluare a cadrelor didactice în cazul promovării acestora, astfel încât multe departamente şi-au revizuit modul de repartizare a orelor, iar tot mai mulţi profesori au fost interesaţi în implementarea acestui model. A fost o provocare foarte mare: transferul de la prelegeri clasice la activităţi realizate în grupuri mici au dus la mărirea numărului de ore pentru fiecare profesor; această schimbare a dus la o responsabilitate mai mare pentru profesori şi dedicarea mai multor ore procesulului de predare. Cel mai dificil pentru instituţiile de învăţământ este obţinerea şi cultivarea unui leadership interesat în construirea şi menţinerea unui curriculum bazat pe PBL. În multe cazuri, necesitatea de schimbare vine de la studenţi sau de la cadrele didactice tinere, care încearcă să promoveze un alt mod de abordare a procesului educaţional Particularităţile unui curriculum PBL De asemenea, introducerea unui model PBL presupune revizuirea curriculum-lui disciplinelor predate. Astfel elaborarea unui curriculum bazat pe modelul PBL este un proces dificil de management multidimensional al schimbării. Nucleul acestui model este lucrul studenţilor în grupuri mici care sunt supravegheate de către profesor. Alte implicaţii curriculare cum ar fi prelegerile, seminare, ateliere de lucru pentru dezvoltarea anumitor abilităţi trebuie să fie planificate în aşa fel încât să ducă la crearea unui curriculum integrat bazat de PBL. În acest sens, elaborarea unui curriculum trebuie să înceapă cu întrebările: (1) de ce cunoştinţe are nevoie studentul şi (2) care sunt abilităţile, competenţele de bază importante pentru absolvenţi. 9 Astfel pentru elaborarea unui asemenea curriculum are următoarele particularităţi: restructurarea curriculum-lui trebuie să înceapă cu identificarea competenţelor de bază pe care trebuie să le dezvolte studentul. Acestea trebuie să constituie fundamentul disciplinei şi nu temele pe care urmează să le însuşească studentul pe parcursul cursului. Identificarea acestor competenţe de cele mai multe ori este un proces mult mai dificil decât pare la prima vedere pentru că cere o analiză atentă şi determinarea celor mai importante competenţe pentru viitorii profesionişti. 2. profesorii se transformă în tutori sau facilitatori ai învăţării şi acest proces este unul destul de dificil. Din acest motiv, profesorii au nevoie de instruire pentru a înţelege noul rol atunci când se construieşte un curriculum bazat pe PBL. 3. încurajarea învăţării individuale a studentului studenţii au nevoie de foarte multă îndrumare în procesul lor de învăţare (cel puţin la început). Evident că acest proces presupune multă implicare din partea studenţilor, dar şi multă susţinere şi ghidare (structurare) din partea tutorului. Rolul profesorului este de ai ajuta pe studenţi să dezvolte şi să folosească strategii de rezolvare a problemelor. Rezultatul ar trebui să se materializeze în micşorarea numărului de ore de predare şi mărirea numărului de ore de învăţare individuală activă din partea studentului. În acest proces prelegerile devin o altă sursă de informaţii la fel ca analiza literaturii de specialitate sau alte modalităţii de colectare a informaţiilor relevante. 4. în cazul în care studenţii sunt implicaţi în stagii de practică, facultăţile trebuie să informeze potenţialii angajatori despre modelul PBL folosit în procesul educaţional. 5. procesul de facilitare a învăţării studenţilor trebuie să încurajeze o învăţare aprofundată. Acest lucru urmează a fi făcut de către tutore/facilitator prin diferite modalităţi introduse în curriculum. 8 Ibidem, pag Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011, pag Ibidem, pag

11 6. sursele folosite de studenţi în procesul de învăţare trebuie să fie diversificate, extinse şi accesibile pentru studenţi, ţinând cont de faptul că accentul se pune pe cercetarea/învăţarea individuală a studentului. 7. evaluarea studenţilor trebuie să încurajeze modelul de lucru cu PBL. Dacă întreg procesul de învăţare se bazează pe lucrul în grup, iar evaluarea se face individual se produce o confuzie şi o neînţelegere referitor la modelul de învăţare. Metodele de evaluare incluse în curriculum trebuie să reflecte procesul educaţional ales şi să constituie o nouă sursă/metodă de învăţare. Acestea sunt doar unele aspecte care reflectă construirea unui curriculum în baza modelului PBL. Este firesc că fiecare profesor urmează să integreze acest model în curriculum ţinând cont de specificul disciplinei, dar fără a reduce din cerinţele esenţiale pentru învăţarea problematizată. 2.3 Schimbarea relaţiei dintre student, profesor şi angajator Pregătirea specialiştilor care să răspundă la necesităţile pieţei muncii este una dintre sarcinile de bază a instituţiilor de învăţământ superior. Din păcate, teoretizarea procesului educaţional este unul din motivele care duce la o discrepanţă foarte mare dintre cunoştinţele şi abilităţile obţinute de studenţi la facultate şi cele necesare în activitatea practică. Modelul PBL este considerat unul dintre strategiile de învăţare care reorientează procesul educaţional spre soluţionarea problemelor reale şi practice, astfel pregătind studenţii pentru o activitate profesională productivă. Din acest motiv, multe instituţii de învăţământ din străinătate integrează acest model în planul de studiu. După cum am menţionat mai sus, datorită specificului modelului PBL relaţia dintre profesor-student, relaţia cu potenţialii angajator se schimbă semnificativ. În acest paragraf ne vom axa pe specificul acestor relaţii pentru a explica implicaţiile PBL asupra modului de interacţiune dintre actorii relevanţi pentru procesul educaţional. 1. Relaţia profesor-student În cadrul procesului de învăţare-predare bazat pe PBL studentul devine un partener în procesul educaţional, iar relaţia profesor-student se bazează pe cooperare şi colaborare. Studenţii sunt văzuţi nu doar ca tineri studioşi, dar şi ca agenţi ai schimbării şi promotorii diverselor mecanisme eficiente necesare angajatorilor. Iniţiativa privind implicarea studentului ca partener în procesul educaţional presupune: încurajarea studenţilor să adopte o abordare holistică a procesului de învăţare; 2. valorificarea părerii/vocii studenţilor; 3. crearea oportunităţilor pentru proiectele/iniţiativele venite din partea studenţilor; 4. susţinerea tranziţiei în şi prin procesul educaţional; 5. creşterea autonomiei şi implicării în procesul de învăţare; 6. îmbunătăţirea curriculum-lui; 7. informarea şi dezvoltarea strategiilor şi politicilor. În acelaşi timp, rolul profesorului în acest proces este unul diferit. Profesorul se transformă în facilitator al procesului de învăţare. Rolul unui facilitator diferă de rolul profesorului cu care suntem obişnuiţi. Facilitatorul trebuie să supravegheze şi să ghideze 11 Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011, pag. 51; 54. 4

12 studenţii în procesul lor de învăţare, să încurajeze munca individuală a studentului şi să intervină ori de câte ori este nevoie pentru a explica studentului neclarităţile ivite sau dificultăţile cu care acesta se confruntă. În acest sens, rolul facilitatorului este: să asigure un mediu favorabil pentru învăţare; 2. să faciliteze procesul de învăţare, dar nu să facă mini-prelegeri; 3. să asculte foarte atent şi activ ce spun studenţii, să observe procesul de învăţare, dificultăţile şi distracţia din grup; 4. să intervină, unde este necesar, în baza observaţiilor făcute; 5. să adreseze întrebări pentru a încuraja gândirea critică şi creativă; 6. să roage studenţii să prezinte probe pentru declaraţiile făcute şi să analizeze sursele pe care le-au folosit; 7. să provoace studenţii să lege teoria de practică; 8. să încurajeze dezbaterea celor mai importante aspecte; 9. să încurajeze studenţii să aibă un proces de învăţare calitativ şi responsabil; 10. să încurajeze studenţii să reflecte asupra procesului de învăţare, dezvoltarea celor mai importante abilităţi şi lucrul în grup. Astfel, facilitatorul literalmente ajută studentul să înveţe şi nu îl învaţă pe student. Facilitatorul încurajează studenţii să pună la îndoială anumite lucruri, să clarifice ceea ce nu ştiu, să integreze şi să aplice cunoştinţele lor. Facilitatorul trebuie să încurajeze participarea tuturor membrilor grupului la discuţii, să asigure o bună dinamică a grupului, să sumarizeze discuţiile grupului, precum şi să evalueze activităţile studenţilor. 13 Este evident că schimbarea relaţiei profesor-student presupune o responsabilitatea mai mare atât din partea profesorului, cât şi din partea studentului pentru a asigura sau facilita o învăţare eficientă orientată spre dezvoltarea abilităţilor şi acumularea cunoştinţelor necesare pentru viitorii specialişti. Facilitatorii/tutorii trebuie să-şi bazeze intervenţiile sale pe ce fac studenţii şi pentru a putea face acest lucru, tutorii/facilitatorii trebuie să-şi focuseze atenţia pe studenţi şi ce se întâmplă în grup. Ei trebuie să se concentreze pe ce fac/nu fac, spun/nu spun studenţii, să-şi păstreze obiectivitatea pentru a observa dinamica grupului. Astfel, tutorele poate observa cum studenţii analizează problema, procesul de lucru în grup, procesul de învăţare al studenţilor. În baza acestor observaţii tutorele poate construi activităţile de învăţare pentru studenţi. Formarea tutorului este un proces continuu, iar feedback-ul studenţilor şi al colegilor îl poate ajuta să-şi îmbunătăţească abilităţile. 14 Pentru implementarea PBL este imperativă asigurarea instruirii şi ghidării continue a viitorilor tutori. 12 Ibidem, pag Alexia Papageorgiou, Peter McCrorie, Stelios Georgiades, Maria Perdikogianni, Psychology for Psychologists. A problem base approach to undergraduate psychology teaching, 2015, pag Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011, pag

13 2. Relaţia cu potenţialii angajatori În cadrul implementării modelului PBL relaţia cu potenţialii angajatori poate fi îmbunătăţită, iar aspectele practice tot mai mult integrate în procesul educaţional. Acest lucru presupune integrarea în curriculum a abilităţilor transferabile identificate cu ajutorul angajatorilor, precum şi elaborarea unor probleme bazate pe experienţele din practica potenţialilor angajatori. De fapt, unul din scopurile principale ale PBL este de a face studenţii să rezolve probleme cât mai reale sau chiar de ai implica în rezolvarea unor probleme practice puse în faţa lor chiar de potenţialii lor angajatori. O colaborare mai strânsă cu angajatorii ar avea un impact pozitiv nu doar asupra procesului de elaborarea a programului de studiu sau curriculum-lui disciplinelor, dar şi ar creşte şansele de angajare ai absolvenţilor Facultăţii de Drept. 2.4 Modele inovative de învăţare activă şi învăţare PBL centrată pe student În acest compartiment ne vom referi la particularităţile PBL ca strategie de învăţare, şi anume: (1) cum formulăm o problemă; (2) care este specificul lucrului în grup; (3) instrumentele de evaluare a studenţilor folosite în PBL. Am ales anume aceste aspecte pentru că sunt importante în procesul de elaborare a unui curriculum bazat pe modelul PBL. La implementarea modelului PBL variate metode de învăţare activă pot fi folosite şi ne vom referi la ele în contextul analizei celor trei aspecte importante identificate. 1. Cum formulăm problema? 15 O problemă care urmează a fi folosită în procesul educaţional trebuie să fie: interesantă şi motivantă; autentică, preluată din experienţa practică; formulată în aşa fel încât să fie posibile mai multe idei/ipoteze pentru a provoca la discuţii; multidimensională, cu aspecte cognitive, sociale, emoţionale, etice şi altele; să provoace studenţii să-şi atingă obiectivele de învăţare, să înţeleagă conceptele de bază, să dezvolte abilităţi de lucru cu probleme uzuale; să asigure dezvoltarea abilităţilor transferabile (ex. lucru în echipă, colectarea informaţiei, gândirea critică, soluţionarea creativă a unei probleme). Deseori în formularea problemelor sunt implicaţi practicienii, potenţialii angajatori şi chiar studenţi sau absolvenţi. Această consultare contribuie la formularea unor probleme complexe şi reale, dar şi interesante pentru procesul de învăţare al studenţilor. Astfel probleme se pot axa pe: (1) învăţarea sau înţelegerea unor concepte de bază complexe pentru disciplina predată (dar esenţiale pentru înţelegerea disciplinei); (2) trecere prin anumite experienţe personale (cum ar fi implicarea studentului la pregătirea unui martor real pentru un anumit proces; (3) simularea unor experienţe (cum ar fi întocmirea unui contract în baza anumitor cerinţe venite din partea unui potenţial client); experienţe digitale (folosirea de fotografii, clipuri video/audio, bloguri, web-site, etc.) 15 Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011, pag â 6

14 Etapele de formulare a unei probleme sunt: (1) brainstorming (la modul ideal cu implicarea practicienilor şi a altor actori relevanţi; (2) descrierea ideilor obţinute în urma brainstormingul-lui cu indicarea titlului problemei, autorilor, datei elaborării, modulului/disciplinei, obiectivelor de învăţare şi a conceptelor, problemei exact cum va fi prezentată studenţilor, modalităţii folosite pentru prezentare, modului de implementare a problemei şi surselor de învăţare; (3) identificarea resurselor necesare (inclusiv modalităţi multimedia care pot fi folosite); (4) verificarea dacă o astfel de problemă a mai fost formulată pentru a evita conflictele cu privire la drepturile de autor (5) evaluarea problemei formulate. Problema trebuie să fie formulată în aşa fel încât să stimuleze folosirea cunoştinţelor deja obţinute şi să faciliteze obţinerea de noi cunoştinţe. Problema trebuie să fie una complexă întrucât folosirea unei probleme simple nu va stimula o învăţare aprofundată şi nu va provoca studenţii la discuţii. Probleme pot fi structurate diferit: (1) probleme care conţin toată informaţia necesară pentru rezolvarea ei; (2) probleme care conţin doar o parte din circumstanţele de fapt (restul circumstanţelor urmând să fie identificate de studenţi) şi (3) probleme care conţin foarte puţină informaţie, studenţii urmând să acumuleze informaţia necesară gradual. Nivelul de complexitate al problemei trebuie ales cu atenţie întrucât scopul problemei este să stimuleze învăţarea în grup şi nu o învăţare individuală Lucrul în grup în cadrul modelului PBL Lucrul în grup ca metodă de predare interactivă este pe larg folosită la Facultăţile de Drept. Cu toate acestea, pentru a urma filosofia PBL urmează să identificăm acele particularităţi ale lucrului în grup sau în echipă care stimulează învăţarea în grup: 17 (1) Formarea grupurilor trebuie să înceapă chiar la primele ore pentru a avea suficient timp de a consolida cât de cât echipele formate. Consolidarea grupurilor poate fi făcută prin implicarea grupurilor în diferite exerciţii de team-building sau prin care membrii grupului ar avea posibilitatea să se cunoască mai bine din perspectiva învăţării şi interacţiunii în cadrul grupului. O modalitate prin care facilitatorul ar putea să-şi repartizeze eficient timpul ar fi invitarea unor studenţi care deja au luat acest curs în calitate de co-facilitator. Facilitatorul le poate propune studenţilor sa elaboreze regulile de lucru în cadrul grupului 18 sau le poate oferi un set de reguli deja pregătite. (2) Rolurile în cadrul grupului studenţii pot fi rugaţi să-şi repartizeze singuri rolurile în cadrul grupului (lider, persoana care organizează lucrul grupului, persoana care urmează să prezinte lucrul grupului, persoana care colectează informaţia). Aceste roluri pot fi schimbate pe parcursul lucrului în bază de rotaţie. Dinamica grupului şi interacţiunea în cadrul grupului este observată şi monitorizată de facilitator pe tot parcursul procesului de învăţare, iar modul de organizare a grupurilor 16 Barbara J. Duch, Susan E. Groh, Debrah E. Allen, The power of problem-based learning, 2001, pag Ibidem, pag Cum ar fi: (1) să se prezinte la timp la lecții; (2) să vină pregătiți la lecții; (3) să informeze membrii grupului dacă nu va veni la ore din motive întemeiate; (4) să respecte opiniile, punctele de vedere și valorile altor membri ai grupului. Nerespectarea acestor reguli ar putea duce la scăderea punctajului la evaluare pentru persoana care le-a ignorat sau nu le-a respectat. 7

15 poate fi adaptată în dependenţă de specificul disciplinei. Cu toate acestea, pot apărea şi alte probleme în procesul de monitorizare a lucrului în grup, cum ar fi pasivitatea unor membri ai grupului, dezorganizarea grupului, monopolizarea grupului şi altele care trebuie soluţionate de facilitator într-un mod în care să stimuleze interacţiunea membrilor grupului şi să accentueze valoarea contribuţiei fiecărui membru al grupului pentru atingerea rezultatului comun. 3. Evaluarea studenţilor Evaluarea studenţilor implicaţi în activităţi PBL este unul dintre cele mai discutate aspecte ale acestui model de predare-învăţare. De modul de evaluare ales depinde atât succesul acestei experienţe, cât şi motivarea studenţilor de a se implica în diferite activităţi de învăţare. Modalităţile de evaluare se referă şi la modul în care rezultatele procesului de învăţare pot fi apreciate. Tabelul de mai jos reflectă unele soluţii în acest sens. 19 Rezultate ale învăţării (pentru dezvoltarea abilităţilor) Obţinerea/aplicarea cunoştinţelor Abilităţi de rezolvare a unor probleme şi abilităţi de argumentare/motivare Abilităţi de comunicare şi lucru în echipă Abilităţi de învăţare individuală Reflecţii Instrumente de evaluare Eseu bazat pe studiu de caz Examen scris Scheme cu privire la anumite concepte Triple Jump 20 Examene sau sarcini scrise Examen verbal Participarea la tutoriale Rapoarte scrise Jocul de rol Participare la chat-uri/forumuri online Raport individual Raport cu privire la strategii de căutare a informaţiei Prezentări orale/rapoarte scrise Jurnal de reflecţii Prezentare orală Portofoliu Notarea studenţilor poate îmbrăca mai multe forme: la examen, studenţii pot primi o problemă pentru întregul grup, plus câteva sarcini individuale. 2. profesorul poate nota doar soluţia dată de grup; 19 Terry Barett, Sarah Moore, New approach to Problem-based Learning. Revitalizing Your Practice in Higher Education, 2011, pag Această metodă de evaluare constă în trei etape: (1) studenții primesc o problem cu informații minime și trebuie să adreseze facilitatorului cât mai multe întrebări pentru a afla alte detalii ale problemei (definirea problemei); (2) studenții trebuie să colecteze informații adiționale și să găsească soluția la problemă, ulterior pregătesc o prezentare (3) studenții prezintă soluția și primesc feedback-ul. 21 Barbara J. Duch, Susan E. Groh, Debrah E. Allen, The power of problem-based learning, 2001, pag

16 3. implicarea membrilor grupului poate constitui o parte procentuală din nota finală; 4. profesorul poate nota doar prezentarea făcut de grup. Odată cu implementarea modelului PBL apare necesitatea de a elabora anumite recomandări pentru viitori facilitatori cu privire la modalităţile de evaluare care pot fi folosite. Implicarea specialiştilor în pedagogie este binevenită pentru acest scop. 2.5 Impactul tehnologiilor informaţionale asupra învăţării-predării PBL centrate pe student şi dezvoltare curriculară. Tehnologiile informaţionale au devenit un instrument util în procesul educaţional. Profesorii pot folosi atât platformele de instruire la distanţă pentru a facilita procesul de învăţare, cât şi pot include în curriculum disciplinei anumite instrumente IT menite să ajute studenţii la colectarea informaţiei necesare sau prezentarea rezultatelor obţinute de grup. Există mai multe opţiuni care pot fi folosite pentru implementarea PBL: simulările computerizate există simulări special construite pentru a facilita învăţarea studenţilor. Aceste simulări computerizate conţin şi programe de evaluare a studenţilor ţinând cont de faptul cum aceştia au învăţat la fiecare sesiune; 2. resurse multimedia conţinutul cursului este pus la dispoziţia studenţilor pe pagina web sau oferit pe suport electronic, pe când tutorialele sunt oferite prin sau conferinţă online; 3. Blended PBL este o combinaţie dintre interacţiunea on-line şi faţă în faţă. De exemplu studenţii învaţă folosind materiale web care includ: simulări, clipuri video, demonstraţii sau alte resurse. Aceste materiale facilitează interacţiunea faţă în faţă. 4. PBLonline - presupune lucrul în grupuri a câte 8-10 studenţi la soluţionarea unei probleme folosind resursele electronice pentru a facilita comunicarea în grup (cum ar fi, chat-urile, video-conferinţele, etc.). Aceste modele pot fi implementate şi la facultăţile de drept, dar trebuie de luat în consideraţie dotarea tehnică a instituţiei şi abilităţile studenţilor de a lucra prin astfel de metode. Aceste metode sunt destul de costisitoare. Cu toate aceste, cadrele didactice pot folosi alte resurse electronice disponibile pentru a facilita procesul de învăţare al studenţilor (cum ar fi platforma de învăţare moolde, materialele şi resursele electronice, video sau audio, etc.) 2.6 Concluzii Introducerea modelului PBL la Facultatea de Drept urmează a fi făcută gradual. Curriculum-le disciplinelor urmează a fi revizuite şi adaptate conceptului PBL pentru a eficientiza procesul de integrare a învăţării problematizate. În Capitolele care urmează vor fi analizate opţiunile posibile pentru implementarea PBL la Facultatea de Drept. 22 Alexia Papageorgiou, Peter McCrorie, Stelios Georgiades, Maria Perdikogianni, Psychology for Psychologists. A problem base approach to undergraduate psychology teaching, 2015, pag

17 10

18 3. Methodologie 3.1 Cadrul metodologic Cercetarea în orice domeniu necesită a fi efectuată prin intermediul unor metode, care de fapt reprezintă nişte operaţii intelectuale realizate de cercetători în raport cu obiectul de cunoaştere. Metodele de bază folosite la elaborarea studiului ce a constituit obiectul acestui raport au fost: - metoda logică (procedeul de cunoaştere raţională a fenomenului prin utilizarea legilor şi categoriilor logicii: definiţia, analiza, sinteza); - metoda comparativă (procedeul de comparaţie ce se exprimă în stabilirea asemănărilor şi deosebirilor dintre diferite fenomene). Cu referire la metoda comparativă, menţionăm că compararea unor subiecte de cercetare necesită pentru început familiarizarea cu esenţa şi elementele de bază ale acestor subiecte. O deosebită importanţă în cunoaşterea esenţei învăţării bazate pe probleme, precum şi în elaborarea programului pilot bazat pe PBL au avut: 1. Workshop-ul organizat la Chişinău în perioada ianuarie 2016, la care au participat reprezentanţii Universităţii din Aalborg (Erik de Graaf, Claus Spliid, Lars Peter Jensen), Danemarca, precum şi reprezentanţii a şase universităţi din Republica Moldova, inclusiv din cadrul Universităţii de Stat. 2. În perioada mai la Chişinău a fost organizat WP3 Development Week. În cadrul acestei săptămâni echipa USM a prezentat principalele constatări şi necesităţi de schimbare la nivel de sistem, universitate, program de studiu. De asemenea, pe parcursul săptămânii au avut loc video conferinţe cu reprezentanţii facultăţilor de drept din AAU şi UoG, în cadrul cărora au fost discutate unele neclarităţi privind programele de studii bazate pe PBL. În plus, la 25 mai 2016, a fost organizată o conferinţă de presă cu genericul Benchmark experience on student-centered, problem based, active learning, la care au participat liderii de echipă din cadrul a 6 universităţi din Republica Moldova, inclusiv USM. 3. Conferinţă Internaţională organizată la Chişinău în perioada octombrie 2016 cu genericul: WHEN STUDENTS TAKE THE LEAD: ENHANCING QUALITY AND RELEVANCE OF HIGHER EDUCATION THROUGH INNOVATION IN STUDENT- CENTRED PROBLEM-BASED ACTIVE LEARNING. În cadrul acestei conferinţe echipa USM a prezentat 2 articole: PBL at Law Schools (autori: Ţurcan Liliana; Zamfir Natalia, Vidaicu Mihaela), Using Visual Learning Tools for Teaching Criminal Law (autor: Vidaicu Mihaela). Pe parcursul anului 2016 membrii echipelor de lucru din cadrul universităţilor din Moldova au efectuat cercetări de birou, analizând diverse surse bibliografice cu privire la aplicarea metodei PBL în instituţiile de învăţământ superior, precum şi eficienţa acestei metode comparativ cu metodele tradiţionale de predare. Lista literaturii a fost recomandată înainte de organizarea workshop-ului din ianuarie Ulterior, din contul proiectului au fost cumpărate 6 cărţi pentru fiecare universitate, având ca obiect de cercetare metodele de predare-învăţare utilizate în învăţământul superior. La prima etapă au fost identificate criteriile şi subcriteriile utilizate pentru determinarea specificului instituţional şi a esenţei programului de studiu la Universitatea din Danemarca, Universitatea din Marea Britanie, Universitatea de stat din Moldova. Criteriile şi 11

19 subcriteriile au fost elaborate în baza metodologiei (Metodology template) anexate la proiectul WP3. Ca urmare a acestei etape, a fost elaborată Anexa 1 Model de colectare a datelor (Data collection template) un şablon de colectare a datelor necesare pentru studiu. La a doua etapă au fost realizate vizite de studiu la universităţile din Danemarca şi Marea Britanie, în cadrul cărora membrii echipelor de lucru au avut posibilitatea să găsească răspunsul la mai multe întrebări ce ţin de subiectul cercetat, discutând cu reprezentanţii personalului academic, asistând la lecţiile teoretice şi practice etc. La a treia etapă au fost colectate datele cuprinse în legi, alte acte normative ce reglementează relaţiile juridice din domeniul învăţământului superior. La finele acestei etape, lista criteriilor şi subcriteriilor a fost revăzută şi completată în funcţie de datele colectate. Etapa 4: Ca urmare a etapelor 2 şi 3 au fost elaborate Tabelul de raportare a datelor privind Universitatea de Stat din Moldova cuprins în Anexa 2, care conţine analiza informaţiei colectate cu referire la cazul Republicii Moldova. De menţionat, că tabelele de raportare a datelor privind AAU şi UoG au fost cuprinse în anexele 2 şi 3 la WP2. Etapa 5: Aceleaşi criterii şi indicatori au fost folosiţi pentru a efectua o analiză încrucişată de caz (Anexa3). Pasul final în analiza datelor a fost de a găsi modele comune dar şi variaţii, care au apărut în tipul analizei comparative a trei universităţi. Această etapă îşi găseşte reflectare în Anexa 4. I. Descrieţi cum a fost dezoltat programul pilot La elaborarea Programului pilot au fost folosite două metode de bază: I. Metoda selecţiei raţionale care presupune utilizarea următoarelor procedee: a. consultarea surselor bibliografice şi a legislaţiei în vigoare. Membrii echipei au consultat mai multe surse ceia ce a permis crearea unei imagini clare asupra metodelor tradiţionale şi non-tradiţionale de predare. b. Observaţiile proprii create în cadrul vizitelor de lucru (asistarea la lecţiile teoretice şi practice la diverse discipline, participarea la workshopuri, masster-classe etc. ) c. recurgerea la consultanţa personalului academic din cadrul facultăţilor de drept a Universităţii AAU şi a Universităţii UoG. II. metoda selecţiei creative care operează cu alte procedee: a. Caietul de idei. Fiecare membru a echipei a venit cu idei, sugestii, propuneri, care au fost analizate, selectate, apoi acceptate sau respinse. b. Brainstormingul, care presupune că nici o propunere nu trebuie supusă criticii până când nu sunt obţinute toate propunerile posibile; orice propunere, oricât de stranie ar fi, se cere a fi analizată împreună cu altele. Membrii echipei responsabile de elaborarea programului pilot de studiu au organizat mai multe şedinţe de lucru cu participarea vice-rectorului USM pentru activitate didactică, şefului departamentului managementul calităţii a USM, decanului facultăţii de drept, prodecanilor ş.a. În procesul conturării programului pilot s-au efectuat următoarele acţiuni: - identificarea disciplinelor la care poate fi aplicată metoda PBL. S-a decis de atras atenţia la disciplinele complexe, care au un caracter interdisciplinar, care abordează mai multe probleme practice, şi care permit formularea unor teme, subiecte actuale, ce ar putea constitui obiecte de cercetare a unor proiecte realizate de grupe mici de studenţi. 12

20 - identificarea grupului-ţintă, adică a cercului de studenţi (toţi studenţii sau doar studenţii din unele grupe, ani de studii), cărora la poate fi aplicată această metodă de predareînvăţare. S-a decis ca la prima etapă să fie implicaţi în modelul PBL de predare învăţare grupele anglofone, pornind de la faptul că în cadrul proiectului PBLMD urmează să plece în mobilitate la universitatea UoG un număr de 30 studenţi. - identificarea profesorilor, care vor aplica metoda PBL. De menţionat, că profesorii care fac parte din echipa PBL a USM deja au început să aplice această metodă la disciplinele de care sunt responsabili începând cu anul de studii S-a decis ca la primă etapă să fie implicaţi toţi profesorii responsabili de grupele anglofone, iar ulterior cercul profesorilor să fie lărgit. Este evident, că pentru început va fi nevoie de o instruire a profesorilor privind modul de aplicare a metodei PBL, în acest sens urmând să fie organizate mai multe work-shopuri, conferinţe. Menţionăm, că membrii echipei au explicat deja în cadrul şedinţelor departamentelor din care fac parte, care sunt avantajele metodelor de predare centrate pe student, cum poate fi aplicată metoda PBL în cadrul facultăţii de drept. II. Descrieţi cum a fost elaborată foaia de parcurs Pentru elaborarea foii de parcurs s-a decis de a contura pe o foaie curată planul ideal care ar reflecta modelul PBL. Ulterior au fost formulate principalele etape care urmează să le parcurgem pentru a ajunge la acest plan. O formulare primară a etapelor a fost efectuată în cadrul WP3 Development week, desfăşurată la Chişinău în perioada mai Colectarea de date Pentru efectuarea acestui raport membrii echipei de lucru au studiat cadrul legal în vigoare ce reglementează sistemul învăţământului superior în Republica Moldova. În vederea colectării datelor primare şi secundare au fost utilizate informaţiile relevante de pe paginile web ale Universităţii de stat din Moldova, a fost consultată literatura de specialitate, au fost organizate şedinţe de lucru cu reprezentanţii organelor de conducere a USM. Multe probleme sau neclarităţi ce ţin de elaborarea programului pilot bazat pe PBL au fost discutate în cadrul conferinţei din octombrie 2016, la care au participat membrii echipelor de la 6 universităţi din RM, dar şi reprezentanţi ai universităţilor din Danemarca, Marea Britanie, Germania. Datele colectate sunt expuse în compartimentul 4 din prezentul Raport. Anexa 2 cuprinde tabelul de raportare a datelor pentru cazul USM. Acest tabel a fost elaborat în baza şablonului prevăzut la tabelul 2. Tabel 2: Model de raportare a datelor (Data reporting template) Question/Problem Data/Sources consulted Findings Memos/Reflections L1: system level L2: university management level 13

21 L3: Faculty/Department level L4: Study board level L5: Integrating disadvantaged students level L6: Physical environment level L7: Study program level L8: Pedagogical training level În scopul colectării datelor ce ţin de învăţământul superior din Danemarca şi Marea Britananie au fost efectuate vizitele de studiu la Universitatea AAU şi la Universitatea UoG. Datele colectate au fost expuse în WP2. Unele întrebări, neclarităţi, dar şi eventualele probleme ce pot apărarea în legătură cu implementarea metodei PBL în cadrul Facultăţii de drept a USM, au fost discutate activ cu colegii din cadrul Facultăţii de drept a Universităţii AAU în cadrul vizitei de studiu din noiembrie Astfel, în cadrul mobilităţii, au fost organizate un şir de întâlniri cu Associate professor Louise Faber (persoana responsabilă de echipa Facultăţii de drept, USM), Associate professor Marie Jull Sorensen, Associate professor Sten Bonsing, Assistant professor Gitte Soegaard, Associate professor Trine Schultz, precum şi o conferinţă video cu Assistant professor Alex Fomcenco. În plus, o implicare activă a avut şi dl Romeo Ţurcan, care a explicat celor participanţi la mobilitate un şir de subiecte ce ţin de formarea grupelor, conlucrarea dintre studenţi şi potenţialii angajatori, modul de desfăşurare a activităţii de supervisor, modul de pregătire a studenţilor de examen etc. 3.3 Analiza datelor Pentru a analiza datele, a fost utilizată metoda comparativă. Au fost comparate studiile de caz multiple, fiecare ţară-parteneră fiind considerată un studiu de caz. Pentru început, echipele de lucru din cadrul USM, care au participat la vizite de lucru la universităţile-partenere din UE, au efectuat o analiză de caz pe interior a programelor de studii 14

22 la specialitatea Drept din ţara respectivă pe baza unor criterii, proprietăţi şi indicatori. Apoi, a fost analizat programul de studiu din cadrul facultăţii de drept a USM. Analiză încrucişată de caz, aşa cum este prezentat în şablonul comparativ (tabel 3), a permis reformularea criteriilor, proprietăţilor şi a indicatorilor pentru fiecare nivel. Table 3: Cross-case analysis Criteria, properties, indicators USM AAU UoG L1 criteria, etc Basic findings by levels Basic findings by levels Basic findings by levels Constatările au fost înscrise în timpul analizei detaliate a cazurilor, fiind evidenţiate diverse idei, concepte, principii. În cadrul acestor activităţi au fost căutate modele comune, dar şi diferenţe, fiind analizate totodată şi eventualele schimbări în sectorul învăţământului superior din Republica Moldova. În acest scop a fost elaborat un şablon redus al datelor prezentat în tabelul 4. Table 4: Data reduction template Common patterns Variations L1: system level Criteria 1 Criteria 2 Criteria 3 Patterns Patterns Patterns Variations Variations Variations 15

23 4. Licenţa, specialitatea drept, USM 4.1 Introducere Facultatea de Drept a USM a fost fondată la 1 octombrie Disciplinele de profil erau repartizate în cadrul a trei catedre: Dreptul de Stat; Dreptul şi Procesul Civil; Dreptul Penal şi Criminalistica. Este una dintre primele şi cele mai mari facultăţi ale Universităţii de Stat din Moldova, care are drept misiune de bază pregătirea specialiştilor de înaltă calificare în domeniul dreptului. Până în anul 1992 Facultatea de Drept a fost unica instituţie de învăţământ superior care pregătea specialişti în domeniul dreptului. Facultatea de Drept a Universităţii de Stat din Moldova este principalul furnizor de cadre pentru piaţa muncii la specialitatea Drept. La momentul actual procesul de studii în cadrul facultăţii de drept este asigurat de 5 departamente: Drept Public, Drept Privat, Drept Procedural, Drept penal, Drept internaţional şi European ( care activează în conformitate cu Regulamentul Cadru al Catedrei aprobat prin Ordinul Ministerului Educaţiei nr. 671 din , ( precum şi Regulamentul Departamentului academic al facultăţii Universităţii de Stat din Moldova, aprobat la şedinţa Senatului U.S.M. din 26 februarie 2013, proces-verbal nr.6 ( Departament-USM.pdf). 4.2 Nivel de sistem Acreditarea programelor de studii Organul naţional de acreditare externă Conform art.115 din Codul Educaţiei al Republicii Moldova, nr. 152 din , în Republica Moldova este creată şi funcţionează Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional, care este autoritate administrativă de interes naţional, cu personalitate juridică, autonomă faţă de Guvern, independentă în decizii şi organizare, finanţată din bugetul de stat şi din venituri proprii Procedura de acreditare: metodologia şi criteriile de evaluare. Procedura de acreditare este reglementată prin Hotărârea Guvernului nr.616 din pentru aprobarea Metodologiei de evaluare externă a calităţii în vederea autorizării de funcţionare provizorie şi acreditării programelor de studii şi a instituţiilor de învăţământ profesional tehnic, superior şi de formare continuă şi a Regulamentului de calcul al taxelor la serviciile prestate în cadrul evaluării externe a calităţii programelor de studii şi a instituţiilor de învăţământ profesional tehnic, superior şi de formare continuă. Aceasta este elaborată în conformitate cu următorul cadru normativ naţional şi european (recomandările internaţionale) din domeniu: Codul educaţiei al Republicii Moldova nr. 152 din 17 iulie 2014; Regulamentul cu privire la organizarea şi funcţionarea Agenţiei Naţionale de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional, aprobat prin Hotărârea Guvernului nr. 191 din 22 aprilie 2015; 16

24 Nomenclatoarele domeniilor de formare profesională, ale specialităţilor şi calificărilor, meseriilor/profesiilor pentru pregătirea cadrelor în instituţiile de învăţământ superior, profesional tehnic şi de formare continuă; Standardele şi liniile directoare pentru asigurarea calităţii în spaţiul european al învăţământului superior (Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area, ESG 2015), elaborate de Asociaţia Europeană pentru Asigurarea Calităţii în Învăţământul Superior (ENQA); Recomandarea Parlamentului European şi a Consiliului din 18 iunie 2009 privind stabilirea unui cadru european de referinţă pentru asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională (2009/C 155/01); Cadrul european pentru asigurarea calităţii în educaţie şi formare profesională (EQAVET Framework), elaborat de Reţeaua Europeană pentru Asigurarea Calităţii în Educaţie şi Formarea Profesională (EQAVET European Quality Assurance in Vocational Education and Training) Relaţiile organului de acreditare cu Ministerul Educaţiei Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional efectuează, în bază contractuală, la solicitarea Ministerului Educaţiei, evaluarea calităţii unor programe şi instituţii ofertante de programe de formare profesională în învăţământul profesional tehnic, superior şi în formarea continuă. În exercitarea atribuţiilor, Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional are atribuţia să informeze instituţia evaluată şi Ministerul Educaţiei despre rezultatele evaluării externe. Agenţia transmite Ministerului Educaţiei şi instituţiei/instituţiilor de învăţământ decizia privind evaluarea externă, precum şi plasează decizia pe pagina web a Agenţiei, după epuizarea procedurilor de contestare Sistemul de Asigurare a Calităţii În conformitate cu art.112 din Codul educaţiei, asigurarea calităţii în învăţământul superior este realizată printr-un ansamblu de acţiuni de dezvoltare a capacităţii instituţionale de elaborare, planificare şi implementare de programe de studii, prin care se formează şi se consolidează încrederea beneficiarilor că instituţia ofertantă de educaţie satisface şi îmbunătăţeşte standardele de calitate în conformitate cu misiunea asumată de aceasta Existenţa unui sistem naţional de asigurare a calităţii (AC) Managementul calităţii în învăţământul superior este asigurat: a) la nivel naţional de Ministerul Educaţiei şi de Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional; b) la nivel instituţional de structuri interne de asigurare a calităţii. Un sistem de asigurare a calităţii pe deplin funcţional presupune parcurgerea a două etape succesive: a) autorizarea de funcţionare provizorie, care reprezintă actul de înfiinţare a instituţiei şi acordă dreptul de a desfăşura procesul de învăţământ şi de a organiza admiterea la studii; 17

25 b) acreditarea, care acordă, suplimentar la drepturile prevăzute la lit. a), dreptul de a organiza examenul de finalizare a studiilor, precum şi dreptul de a emite diplome, certificate şi alte acte de studii recunoscute de Ministerul Educaţiei. Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional se constituie din: a) Consiliul de conducere; b) comisiile de profil; c) aparatul administrativ. În cadrul Agenţiei Naţionale de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional funcţionează subdiviziunea de evaluare a programelor şi a instituţiilor ofertante de programe de formare profesională din învăţământul superior, subdiviziunea de acreditare a programelor şi instituţiilor ofertante de programe de formare profesională din învăţământul superior, subdiviziunea dedicată învăţământului profesional tehnic, precum şi alte subdiviziuni necesare pentru realizarea atribuţiilor sale, constituite de către Consiliul de conducere. Pe lângă subdiviziuni funcţionează, conform regulamentului propriu de organizare şi funcţionare, comisii pe specialităţi, care îşi întocmesc registre de experţi-evaluatori pe bază de concurs deschis. Conducerea executivă a Agenţiei Naţionale de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional este exercitată de către preşedintele Consiliului de conducere, asistat de vicepreşedinte şi secretarul general. Consiliul de conducere este constituit din 15 membri: cadre cu funcţii ştiinţificodidactice şi ştiinţifice şi câte un reprezentant al studenţilor şi al mediului de afaceri. Membrii Consiliului de conducere nu pot deţine funcţii de demnitate publică, funcţia de rector sau de director al instituţiei de învăţământ. Membrii Consiliului de conducere sânt selectaţi prin concurs deschis, jurizat internaţional, din rândul tuturor celor interesaţi, pentru un mandat de 4 ani, care poate fi reînnoit o singură dată. Concursul este organizat de membrii Consiliului de conducere. La fiecare 4 ani sânt aleşi 8 membri noi ai Consiliului de conducere. Preşedintele, vicepreşedintele şi secretarul general al Consiliului de conducere sânt aleşi din rândul membrilor acestuia, pentru un mandat de 4 ani Organul naţional de AC Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţământul Profesional are următoarele atribuţii şi responsabilităţi: a) realizează politicile statului în domeniul calităţii învăţământului profesional tehnic, superior şi al calităţii în formarea continuă; b) elaborează, în conformitate cu standardele europene în domeniu, şi face publică propria metodologie de evaluare şi acreditare a instituţiilor ofertante de programe de formare profesională şi a programelor acestora pe care o propune spre aprobare Guvernului; c) formulează şi revizuieşte periodic, în baza bunelor practici europene şi internaţionale, standardele de acreditare, standardele naţionale de referinţă şi indicatorii de performanţă utilizaţi la evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământ; 18

26 d) evaluează, pe bază contractuală, instituţiile ofertante de programe de formare profesională, precum şi programele acestora, în vederea autorizării de funcţionare provizorie, acreditării şi reacreditării în învăţământul profesional tehnic, în învăţământul superior şi în formarea continuă; e) efectuează, în bază contractuală, la solicitarea Ministerului Educaţiei, evaluarea calităţii unor programe şi instituţii ofertante de programe de formare profesională în învăţământul profesional tehnic, superior şi în formarea continuă; f) asigură obiectivitatea şi validitatea rezultatelor obţinute în procesul evaluării externe a instituţiilor ofertante de programe şi a programelor acestora; g) asigură transparenţa în procesul de evaluare externă, inclusiv prin publicarea rezultatelor evaluării etc Relaţia organului de AC cu universităţile Instituţia de învăţământ superior: a) solicită un nou program de studiu la ciclul I (învăţământ superior de licenţă), care este înscris în Nomenclatorul domeniilor de formare profesională şi al specialităţilor pentru pregătirea cadrelor în instituţiile de învăţământ superior (ciclul I). Procedura de evaluare externă a calităţii în vederea autorizării de funcţionare provizorie a programelor de studii şi a instituţiilor de învăţământ se finalizează de către Agenţie în termen de până la 6 luni de la data înregistrării cererii de solicitare a evaluării externe. Acreditarea se solicită şi se acordă, în mod individual, pentru fiecare instituţie de învăţământ şi pentru fiecare program de studiu în vederea obţinerii unei calificări distincte - în învăţământul superior: pentru fiecare program de studiu de la ciclul I (învăţământ superior de licenţă), ciclul II (învăţământ superior de master) şi ciclul III (învăţământ superior de doctorat) Procedura de evaluare externă a calităţii: nivele, criteriile. Evaluarea calităţii în învăţământul superior vizează: 1) capacitatea instituţională; 2) eficienţa educaţională, inclusiv rezultatele academice; 3) calitatea programelor de formare profesională iniţială şi continuă; 4) managementul instituţional al calităţii; 5) rezultatele cercetărilor ştiinţifice şi/sau ale creaţiei artistice; 6) concordanţa dintre evaluarea internă şi situaţia reală Programe cu diplome duble şi recunoaşterea experienţei profesionale. Programele de studii cu diplomă dublă sunt reglementate de Articolul 92 a Codului Educaţiei al RM: Articolul 92. Programe comune de studii superioare (1) Programul comun de studii superioare este o formă de colaborare dintre două sau mai multe instituţii responsabile în comun de: a) elaborarea şi aprobarea programului de studii superioare de licenţă/ master/doctorat; b) organizarea admiterii; c) supervizarea academică, conferirea calificării şi asigurarea calităţii. (2) Colaborarea, de regulă, se realizează în cadrul unui consorţiu al instituţiilor de învăţămînt superior cu alte instituţii şi organizaţii. 19

27 (3) Calificarea comună este acordată şi diploma comună este eliberată în una din următoarele formule: a) o diplomă comună suplimentar la una sau mai multe diplome naţionale; b) o diplomă comună emisă de către instituţiile care oferă programul comun de studiu fără eliberarea diplomei naţionale; c) una sau mai multe diplome naţionale eliberate oficial şi un certificat pentru atestarea calificării acordate în comun. (4) Diplomele şi certificatele comune se perfectează în limbile de comunicare stabilite în cadrul parteneriatului şi în limba engleză. (5) Un program comun de studii superioare presupune că: a) instituţiile membre ale consorţiului sînt autorizate provizoriu sau acreditate în ţara de origine; b) fiecare membru al consorţiului dispune de permisiunea autorităţilor naţionale abilitate în acest scop pentru organizarea programului comun; d) studenţii din fiecare instituţie participantă la programul comun realizează o perioadă de studiu în instituţiile partenere, dar nu neapărat în toate instituţiile consorţiului; e) perioada de aflare a studenţilor la instituţiile sau organizaţiile partenere ale instituţiei de învăţămînt superior constituie o parte substanţială a programului comun; f) perioadele de studiu şi examenele promovate la instituţiile partenere sînt recunoscute deplin şi în mod automat, în condiţiile legii; g) cadrele didactice din instituţiile participante la consorţiu vor contribui în comun şi în mod egal la realizarea programului de studiu. (6) Procedura de autorizare de funcţionare provizorie şi de acreditare a programelor comune de studii superioare se stabileşte de Agenţia Naţională de Asigurare a Calităţii în Învăţămîntul Profesional. La momentul actual în cadrul USM există programe cu diplome duble doar la facultatea Limbi şi literaturi străine. 4.3 Nivel de universitate Organele de guvernare ale universităţii şi organele de management universitar Articolul 28 din Carta Universităţii de Stat din Moldova, nr.7 din stabileşte că: Sistemul organelor de conducere ale Universităţii de Stat din Moldova este format din Senat, Consiliul pentru Dezvoltare Strategică Instituţională, Consiliul Ştiinţific, Consiliul de Administraţie, Rectorul, Consiliul Facultăţii, Biroul Senatului şi Biroul Facultăţii Structura Senatul este organul colectiv suprem de conducere al Universităţii de Stat din Moldova. Consiliul pentru Dezvoltare Strategică Instituţională (în continuare C.D.S.I.) este organul de conducere al Universităţii de Stat din Moldova, care se întruneşte cel puţin o data în trimestru sau ori de câte ori este necesar, la iniţiativa preşedintelui sau a cel puţin 1/3 din numărul membrilor. 20

28 Consiliul Ştiinţific al Universităţii de Stat din Moldova este organul colectiv care asigură coordonarea întregii activităţi de doctorat în cadrul Universităţii, oferind sprijin instituţional, administrativ şi logistic şcolilor doctorale subordonate. În cadrul Universităţii de Stat din Moldova aplicarea deciziilor Senatului, ale C.D.S.I. şi ale Consiliului Ştiinţific, sunt asigurate de către Consiliul de Administraţie. Consiliul de Administraţie este format din rector, prorectori, decani, şefii de departamente, şefii de catedre, şefi ai serviciilor şi ale altor subdiviziuni universitare. Conducerea operativă a Universităţii de Stat din Moldova este exercitată de rector, asistat de prorectori (Biroul Senatului), cu sprijinul Consiliului de Administraţie. Rectorul este executorul de buget al Universităţii de Stat din Moldova Atribuţiile Senatul este în drept să ia în dezbatere orice problemă referitoare la procesul de învăţământ şi de cercetare ştiinţifică, precum şi la activitatea managerială, social-economică şi financiară a USM. Senatul are, în principal, următoarele competenţe: aprobă Planul de dezvoltare strategică instituţională a Universităţii de Stat din Moldova şi Programul de activitate curentă şi de perspectivă în conformitate cu misiunea, obiectivele şi drepturile statutare şi legale; aprobă Carta universitară, Regulamentul de funcţionare a Senatului, Regulamentul Consiliului pentru Dezvoltare Strategică Instituţională, Regulamentul Consiliului Ştiinţific, Regulamentul Consiliului de Administraţie, Regulamentul de admitere la studii, regulamentele facultăţilor, departamentelor academice, catedrelor, precum şi alte acte regulatorii de ordin intern; aprobă înfiinţarea, reorganizarea şi lichidarea subdiviziunilor structurale ale Universităţii; prezintă candidaţii pentru conferirea titlurilor ştiinţifice şi ştiinţifico-didactice (profesor cercetător, profesor universitar, conferenţiar cercetător, conferenţiar universitar), în conformitate cu legislaţia în vigoare; organizează şi desfăşoară concursurile pentru ocuparea posturilor ştiinţifico-didactice, ştiinţifice şi manageriale vacante; aprobă pregătirea în domenii de formare profesională iniţială şi continuă, precum şi programele de master, doctorat şi postdoctorat; CDSI care are următoarele competenţe şi atribuţii: coordonarea elaborării Planului de dezvoltare strategică instituţională a Universităţii de Stat din Moldova, care cuprinde viziunea, misiunea, strategii de dezvoltare ale Universităţii şi acţiunile principale pentru o perioadă de cel puţin 5 (cinci) ani, şi care sunt prezentare Senatului pentru aprobare; monitorizarea, evaluarea eficientizării utilizării resurselor financiare şi prezentarea Senatului a proiectului bugetului Universităţii de Stat din Moldova. pentru aprobare; aprobarea contractului-tip de studii şi cuantumului taxelor de studii; asigurarea managementului instituţional privind drepturile de proprietate intelectuală şi de transfer tehnologic; adoptarea deciziilor, cu avizul favorabil prealabil al Senatului, privind dezvoltarea şi consolidarea patrimoniului universitar, cu cel puţin 2/3 din numărul voturilor membrilor C.D.S.I.; Rectorul are, în principal, următoarele drepturi şi obligaţiuni: coordonează activitatea didactică, ştiinţifică, administrativă, economică şi financiară a Universităţii de Stat din Moldova; emite ordine şi dispoziţii cu privire la toate domeniile de activitate universitară; numeşte în post şi concediază prorectorii, în condiţiile legii; 20 angajează şi concediază conducătorii subdiviziunilor structurale ale Universităţii, care nu se aleg pe bază 21

29 de concurs; în caz de vacanţă a funcţiei numeşte şi destituie persoane în funcţii de conducere ce se ocupă prin concurs, care vor exercita interimatul funcţiei până la anunţarea concursului în modul stabilit. Durata interimatului în acest caz nu poate să depăşească şase luni calendaristice; numeşte prin ordin în posturi didactico-ştiinţifice, de cercetare sau de conducere persoanele alese pe bază de concurs; încheie contracte individuale de muncă la angajarea personalului universitar; aprobă schema de încadrare şi statele de funcţii ale Universităţii de Stat din Moldova; pune în aplicare prin ordin şi asigură realizarea deciziilor adoptate de Senat, Consiliul pentru Dezvoltare Strategică Instituţională, Consiliul Ştiinţific şi Consiliul de Administraţie; este ordonatorul de finanţe şi credite ale Universităţii de Stat din Moldova; gestionează şi supraveghează formarea şi utilizarea fondurilor fixe şi circulante ale Universităţii; deschide conturi, inclusiv valutare, în instituţiile bancare; semnează contractele de cooperare încheiate cu instituţii, întreprinderi şi organizaţii naţionale Procedura de selecţie Senatul se alege pe un termen de cinci ani. Membrilor Senatului sunt aleşi conform unei cote reprezentative pentru fiecare facultate, subdiviziune, ţinându-se cont de raportul următor: corpul didactico-ştiinţific 75%; studenţi, doctoranzi 15%, personal auxiliar 10%. Rectorul, prorectorii, decanii, preşedintele comitetului sindical, directorul bibliotecii, directorul Centrului de Tehnologii Informaţionale, directorii instituţiilor afiliate sunt membri ai Senatului în virtutea funcţiilor lor. Efectivul Senatului nu va depăşi 101 persoane. Membrii Senatului sunt aleşi prin vot direct şi secret din rândul personalului ştiinţifico-didactic, didactic şi nedidactic aleşi prin votul secret al corpului profesoral-didactic al facultăţilor, departamentelor, centrelor ştiinţifice; din studenţi aleşi de formaţiunile academice şi asociaţiile studenţeşti; din reprezentanţii organelor sindicale aleşi de organizaţiile sindicale, în conformitate cu Regulamentul de funcţionare a Senatului Universităţii de Stat din Moldova. Poate fi ales în postul de rector al Universităţii de Stat din Moldova candidatul care deţine titlu ştiinţific de doctor şi/sau ştiinţifico-didactic şi are experienţă de cel puţin 5 ani în învăţământul superior şi cercetare. Rectorul este ales de către adunarea generală a personalului titular ştiinţificodidactic, ştiinţific şi didactic şi a reprezentanţilor studenţilor în Senat şi în consiliile facultăţilor (adunarea generală a electorilor), cu votul majorităţii. Alegerile se realizează prin vot universal, direct, secret şi liber exprimat Organul de conducere responsabil de programe de studii, procesele predareînvăţare şi evaluare Secţia managementul calităţii: dezvoltare curriculară şi evaluare. Ea se ghidează de Regulamentul de organizare şi funcţionare a consiliului calităţii, aprobat de Senatul USM la 29 octombrie Misiunea secţiei: implementarea şi monitorizarea sistemului de management al calităţii, procesului de formare profesională la Ciclul I Licenţă şi Ciclul II Masterat în cadrul Universităţii de Stat din Moldova. Obiectivele secţiei sunt: 1. Monitorizarea structurilor de asigurare a calităţii învăţământului în cadrul USM. 22

30 2. Asigurarea condiţiilor curriculare de integrare a USM în spaţiul unic educaţional european. 3. Evaluarea calităţii condiţiilor/resurselor, procesului şi rezultatelor formării profesionale iniţiale în cadrul USM. 4. Organizarea şi coordonarea stagiilor de practică. Activităţi: I. Structuri de asigurare a calităţii Organizarea sistemului de asigurare a calităţii. Elaborarea indicatorilor şi metodologiei de asigurare a calităţii. Monitorizarea procesului de asigurare a calităţii. Elaborarea criteriilor de evaluare a calităţii. Monitorizarea activităţii Consiliilor de asigurare a calităţii. Elaborarea regulamentelor interne. Coordonarea procesului de elaborare a programelor de studii. Coordonarea elaborării şi aplicării suportului curricular. II. Dezvoltare curriculară Monitorizarea elaborării planurilor de studii. Monitorizarea elaborării standardelor/ calificărilor pentru ciclul I- Licenţă. Coordonarea procesului de elaborare a curriculum-urilor, ciclul I-Licenţă. Monitorizarea elaborării suporturilor de curs. III. Evaluarea Evaluarea rezultatelor academice Determinarea strategiei de evaluare. Acordarea suportului metodic în elaborarea instrumentelor de evaluare ( testelor). Evaluarea documentelor normativ- reglatorii ale procesului de învăţămînt (planuri, curricula, materiale didactice). Determinarea criteriilor şi indicatorilor. Acordarea de asistenţă metodică. Evaluarea personalului didactic. Evaluarea externă. crearea condiţiilor de realizare a procedurii de evaluare, asistenţă în procesul de evaluare externă. IV. Stagii de practică Elaborarea Regulamentelor. Monitorizarea elaborării programului/ curriculumului stagiilor de practică. Organizarea seminarelor şi conferinţelor. Monitorizarea stagiilor de practică Încheierea contractelor de colaborare cu instituţiile-bază Structura organizaţională a universităţii În conformitate cu art.23 din Carta Universităţii de Stat, aprobată la şedinţa Senatului USM nr.7 din , Universitatea de Stat din Moldova este structurată pe facultăţi, institute, departamente academice, catedre, laboratoare, departamente administrative, servicii, secţii, oficii şi centre care funcţionează în baza prezentei Carte şi a regulamentelor proprii, aprobate de Senat. Structura organizaţională a universităţii: 23

31 Facultăţi Unităţi de cercetare Departamentul Studii Secţia Managementul calităţii: dezvoltare curriculară şi evaluare Secţia Organizare şi Evidenţă Secţia resurse umane Departamentul Aprovizionare şi Logistică Sindicatul USM Ziarul USM Obiectivele Strategiei procesului de predare-învăţare centrate pe student (separată sau încorporată în strategia instituţională): pred-înv. Inovativă, utilizarea IT, accent pe angajabilitate, internaţionalizare a curruculumului, achiziţioanre a competenţelor lingvistice si inter-culturale (Document) Planul Strategic este un document ce defineşte principalele direcţii de dezvoltare a Universităţii de Stat din Moldova pentru anii Obiectiv strategic al USM: Dezvoltarea şi consolidarea calităţii ofertei educaţionale Structura cheie responsabilă de organizarea procesului de predare-învăţare centrate pe student. Departamentul Studii este o subdiviziune a universităţii, activează în baza Statutului Universităţii de Stat din Moldova, a documentelor normative ce reglementează procesul de învatământ din Republica Moldova, a ordinelor Rectorului / Prorectorului pentru activitatea didactică. Obiectivele de bază ale Departamentului Studii sunt organizarea şi asigurarea tehnico-materială şi didactică a procesului de învăţământ, precum şi formarea şi evidenţa efectivului de studenţi şi masteranzi Atribuţiile şi subordonare. Atribuţiile de bază sunt: Organizarea şi asigurarea procesului de învăţământ Controlul calităţii şi al eficienţii procesului de învăţământ Evidenţa mobilităţii efectivului de studenţi Structura /Componenţa 24

32 Acte emise Relaţii cu structurile academice universitare (facultăţile, departamentele, etc) 1. De comun acord cu decanii facultăţilor organizează şi participă la controlul calităţii procesului de studii. 2. Este responsabilă de asigurarea metodică şi tehnică a procesului de învăţământ. 3. Contribuie la implementarea şi utilizarea noilor tehnologii didactice în procesul de studii. 4. Analizează şi evaluează eficacitatea procesului instructiv-educativ. 5. Pregăteşte rapoartele statistice, informaţiile şi materialele solicitate de instanţele superioare. 6. Efectuează controlul privitor la perfectarea documentaţiei decanatelor (registre, fişe personale, carnete de note şi de student, masteranzi etc.). 7. Monitorizează tematica tezelor de licenţă şi de master. 8. Inaintează propuneri privitor la componenţa Comisiilor pentru examenul de licenţă/comisiilor de evaluare a tezelor de master; elaborează graficul şi orarul examenului de licenţă/de master. 9. Face propuneri Rectorului pentru luarea măsurilor administrative în caz de încalcare a disciplinei de catre cadrele didactice şi de catre studenţi/masteranzi. 10. Monitorizează şi gestionează admiterea, de comun acord cu decanii facultatilor, 11. Elaborează regulamente şi instrucţiuni privind organizarea admiterii la universitate; 12. Asigură publicitatea în perioada admiterii (editarea materialelor metodice, îndrumarelor, difuzarea informaţiei la Radio şi TV etc.); 13. Asigură pregatirea la timp a materialelor pentru probele de concurs; 25

Slide 1

Slide 1 Implementarea proiectului PBLMD la Universitatea de Stat din Moldova Şedinţa de monitorizare a proiectului organizată de Oficiul Naţional Erasmus+ May 29, 2017 This project has been funded with support

Mai mult

Microsoft Word - XXITRAINER_PROFILE_for translation RO last

Microsoft Word - XXITRAINER_PROFILE_for translation RO last Profilul formatorului secolului XXI Prezentul document este un rezumat al studiului de cercetare O1 - Profilul formatorului secolului XXI Pentru a defini profilul formatorilor VET, cercetarea a analizat

Mai mult

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ION CREANGĂ DIN CHIŞINĂU FACULTATEA ŞTIINŢE ALE ED

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ION CREANGĂ DIN CHIŞINĂU FACULTATEA ŞTIINŢE ALE ED MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT ION CREANGĂ DIN CHIŞINĂU FACULTATEA ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI ŞI INFORMATICĂ Aprobat la şedinţa Senatului

Mai mult

Microsoft Word - 6. Codruta_Curta - Valeria_Gidiu.doc

Microsoft Word - 6. Codruta_Curta - Valeria_Gidiu.doc MONEY SENSE- UN PROGRAM DE EDUCAŢIE FINANCIARĂ ŞI NU NUMAI Nora Codruţa Curta, Liceul Teoretic Mihai Eminescu Cluj-Napoca Valeria Gîdiu, Colegiul Tehnic Augustin Maior Cluj-Napoca 1. Introducere Expresie

Mai mult

ANEXA nr. 3 la metodologie FIŞA DE EVALUARE a activităţii didactice în cadrul inspecţiei speciale la clasă Unitatea de învăţământ:... Numele şi prenum

ANEXA nr. 3 la metodologie FIŞA DE EVALUARE a activităţii didactice în cadrul inspecţiei speciale la clasă Unitatea de învăţământ:... Numele şi prenum ANEXA nr. 3 la metodologie a activităţii didactice în cadrul inspecţiei speciale la clasă Inspecţia este efectuată de directorul/directorul adjunct:... Aspecte urmărite Cunoaştere ştiinţifică şi curriculară

Mai mult

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca superior 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale educaţiei 1.3 Departamentul Ştiinţe

Mai mult

Ținta 1 Perfecționarea sistemului de formare continuă a resurselor umane din școală pentru asigurarea calității învățământului profesional și tehnic î

Ținta 1 Perfecționarea sistemului de formare continuă a resurselor umane din școală pentru asigurarea calității învățământului profesional și tehnic î Ținta 1 Perfecționarea sistemului de formare continuă a resurselor umane din școală pentru asigurarea calității învățământului profesional și tehnic în vederea integrării profesionale a absolvenților.

Mai mult

Ghid studii

Ghid studii Universitatea Spiru Haret, Facultatea de Drept și Administrație Publică, Centrul Constanța Ghid de studii INFORMAȚII GENERALE: 2 Facultatea de Drept și Administrație Publică Adresă sediul principal: Constanța,

Mai mult

RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2017/2018 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect imp

RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2017/2018 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect imp RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2017/2018 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect important în procesul de asigurare a calității, fiind

Mai mult

Research methods

Research methods Schimbarea paradigmei educaționale: de la predare la învățare Erik de Graaff Departmentul Planificare degraaff@plan.aau.dk Agenda Paradigma educațională tradițională Trecerea de la predare la învățare

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de st

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de st FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de studii 1.6.Programul de studii/calificarea Universitatea

Mai mult

UNIVERSITATEA POLITEHNICA TIMIŞOARA FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII PLAN OPERAŢIONAL AL FACULTĂŢII DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII pentru anul

UNIVERSITATEA POLITEHNICA TIMIŞOARA FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII PLAN OPERAŢIONAL AL FACULTĂŢII DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII pentru anul UNIVERSITATEA POLITEHNICA TIMIŞOARA FACULTATEA DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII PLAN OPERAŢIONAL AL FACULTĂŢII DE ŞTIINŢE ALE COMUNICĂRII pentru anul 2014 1. Obiective şi acţiuni specifice privind managementul

Mai mult

ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU COMISIA DE EVALUARE ȘI ASIGURARE A CALITĂȚII Calea Mărăşeşti, Nr. 157

ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU COMISIA DE EVALUARE ȘI ASIGURARE A CALITĂȚII Calea Mărăşeşti, Nr. 157 ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAȚIEI NAȚIONALE UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU COMISIA DE EVALUARE ȘI ASIGURARE A CALITĂȚII Calea Mărăşeşti, Nr. 157, Bacău, 600115 Tel. +40-234-542411, fax +40-234-545753

Mai mult

ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA RO , ALBA IULIA, STR. GABRIEL BETHLEN, NR. 5 TEL:

ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA RO , ALBA IULIA, STR. GABRIEL BETHLEN, NR. 5 TEL: ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE UNIVERSITATEA 1 DECEMBRIE 1918 DIN ALBA IULIA RO 510009, ALBA IULIA, STR. GABRIEL BETHLEN, NR. 5 TEL: 40-0258-806130 FAX:40-0258-812630 REZUMATUL TEZEI DE ABILITARE

Mai mult

CODUL DE ASIGURARE A CALITĂŢII Ediţia 1/Rev Conform Legea 1/2011, Capitolul XI, Secţiunea 2, art.213-2), lit. f) Cod Co-02 Avizat Preşedinte C

CODUL DE ASIGURARE A CALITĂŢII Ediţia 1/Rev Conform Legea 1/2011, Capitolul XI, Secţiunea 2, art.213-2), lit. f) Cod Co-02 Avizat Preşedinte C CODUL DE ASIGURARE A CALITĂŢII Conform Legea 1/2011, Capitolul XI, Secţiunea 2, art.213-2), lit. f) Cod Co-02 Avizat Preşedinte CEAC Conf. univ. dr. Janina MIHĂILĂ Aprobat, Preşedinte Senat Prof. Univ.

Mai mult

Comisia metodica: Stiintele Naturii

Comisia metodica: Stiintele Naturii Str. Florilor, Nr. 4, Tel: 0266.330.354; fax: 0371605770 e-mail: didactic_gb@yahoo.com Avizat, Director:TÎRNAUCĂ LILIANA IZABELA PLAN MANAGERIAL ANUAL Comisia metodică: Om şi Societate An școlar : 2016/2017

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul Economie 1.4

Mai mult

MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Facultatea de Drept PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării conform ISCED

MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Facultatea de Drept PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării conform ISCED MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVA UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA Facultatea de Drept PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării conform ISCED - 7 Domeniul general de studii - 38 Drept Program de

Mai mult

SINTEZĂ

SINTEZĂ CERCETARE PRIVIND FUNDAMENTAREA STRATEGIEI DE ARMONIZARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI SUPERIOR DE MARKETING DIN ROMÂNIA, CU SISTEMELE EXISTENTE ÎN EUROPA, DIN PERSPECTIVA INTEGRĂRII ÎN UNIUNEA EUROPEANĂ Prof. univ.

Mai mult

Str

Str HCA 53/05.09.2017 Director, Prof. Velicu Laurentiu STRATEGIA EVALUĂRII ŞI ASIGURĂRII CALITĂŢII EDUCAŢIEI IN LICEUL TEORETIC CAROL I FETESTI pentru perioada 2017-2020 1 SUMAR I. INTRODUCERE Misiunea CEAC

Mai mult

UNIVERSITATEA BABEȘ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI ȘCOALA DOCTORALĂ DE EDUCAȚIE, REFLECȚIE, DEZVOLTARE Program de

UNIVERSITATEA BABEȘ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI ȘCOALA DOCTORALĂ DE EDUCAȚIE, REFLECȚIE, DEZVOLTARE Program de UNIVERSITATEA BABEȘ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCAȚIEI ȘCOALA DOCTORALĂ DE EDUCAȚIE, REFLECȚIE, DEZVOLTARE Program de optimizare a pregătirii academice iniţiale, pentru

Mai mult

Microsoft Word - 6. Ghid de studii MML ciclu_

Microsoft Word - 6. Ghid de studii MML ciclu_ UNIVERSITATEA ROMÂNO AMERICANĂ ACREDITATĂ PRIN LEGEA 274/15 MAI 2002 GHID DE STUDII Programul de studii universitare de masterat MANAGEMENTUL LOGISTICII FACULTATEA DE MANAGEMENT MARKETING Bd. Expoziţiei

Mai mult

Microsoft Word - PLAN OPERATIONAL SIM

Microsoft Word - PLAN OPERATIONAL SIM UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAŞOV FACULTATEA DE ŞTIINŢA ŞI INGINERIA MATERIALELOR Tel./Fax: +40 268 471626; Tel.+40 268 412921- int.157 e-mail: f-sim@unitbv.ro PLAN OPERAŢIONAL pentru perioada anului

Mai mult

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ Universitatea Babeş-Bolyai superior 1.2 Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de

Mai mult

1

1 Regulamentul Centrului de Învăţământ la Distanţă şi Învăţământ cu Frecvenţă Redusă (CIDIFR) din Facultatea de Comunicare şi Relaţii Publice (FCRP) 1. Cadrul juridic şi caracteristici generale 1.1. Învăţământul

Mai mult

UNIVERSITATEA DE STUDII EUROPENE DIN MOLDOVA FACULTATEA DE PSHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ CATEDRA PSIHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ Aprobat la şedinţa C

UNIVERSITATEA DE STUDII EUROPENE DIN MOLDOVA FACULTATEA DE PSHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ CATEDRA PSIHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ Aprobat la şedinţa C UNIVERSITATEA DE STUDII EUROPENE DIN MOLDOVA FACULTATEA DE PSHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ CATEDRA PSIHOLOGIE ŞI ASISTENŢĂ SOCIALĂ Aprobat la şedinţa Catedrei Proces-verbal nr., din PLAN STRATEGIC AL CATEDREI

Mai mult

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE.I DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC FIȘA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituția de învă

MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE.I DEPARTAMENTUL PENTRU PREGĂTIREA PERSONALULUI DIDACTIC FIȘA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituția de învă FIȘA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituția de învățământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2. Facultatea 1.3. Departamentul DPPD 1.4. Domeniul de studii Științe ale educației

Mai mult

Microsoft Word - TST docx

Microsoft Word - TST docx FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Tehnică din Cluj Napoca 1.2 Facultatea Facultatea de Electronică, Telecomunicaţii şi Tehnologia Informaţiei 1.3

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul Administrarea

Mai mult

Microsoft Word - TST docx

Microsoft Word - TST docx FIȘA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Tehnică din Cluj Napoca 1.2 Facultatea Facultatea de Electronică, Telecomunicaţii şi Tehnologia Informaţiei 1.3

Mai mult

RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2016/2017 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect imp

RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2016/2017 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect imp RAPORT PRIVIND PROCESUL DE EVALUARE COLEGIALĂ A ACTIVITĂȚII CADRELOR DIDACTICE 2016/2017 Evaluarea colegială (interevaluarea) constituie un aspect important în procesul de asigurare a calității, fiind

Mai mult

ROMÂNIA JUDEŢUL ILFOV CONSILIUL JUDEŢEAN PROIECT DE HOTĂRÂRE privind participarea Consiliului Judeţean Ilfov în cadrul proiectului Regiuni pentru Reci

ROMÂNIA JUDEŢUL ILFOV CONSILIUL JUDEŢEAN PROIECT DE HOTĂRÂRE privind participarea Consiliului Judeţean Ilfov în cadrul proiectului Regiuni pentru Reci ROMÂNIA JUDEŢUL ILFOV CONSILIUL JUDEŢEAN PROIECT DE HOTĂRÂRE privind participarea Consiliului Judeţean Ilfov în cadrul proiectului Regiuni pentru Reciclare (R4R) în cadrul Programului de Cooperare Interregională

Mai mult

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU MONITORIZAREA SISTEMULUI TUTORIAL ID, A ACTIVITĂȚILOR APLICATIVE IFR ȘI A CELOR DE COMUNICARE BIDIRECȚIONALĂ

UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU MONITORIZAREA SISTEMULUI TUTORIAL ID, A ACTIVITĂȚILOR APLICATIVE IFR ȘI A CELOR DE COMUNICARE BIDIRECȚIONALĂ UNIVERSITATEA VASILE ALECSANDRI DIN BACĂU ID, A ACTIVITĂȚILOR APLICATIVE IFR ȘI BIDIRECȚIONALĂ ÎN SISTEMUL COD: PROCEDURĂ OPERAȚIONALĂ RECTOR, Prof. univ. dr. ing. Carol SCHNAKOVSZKY Numele şi prenumele

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMISOARA 1.2 Facultatea DE ECONOMIE SI DE ADM

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMISOARA 1.2 Facultatea DE ECONOMIE SI DE ADM FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMISOARA 1.2 Facultatea DE ECONOMIE SI DE ADMINISTRARE A AFACERILOR (FEAA) 1.3 Departamentul MANAGEMENT

Mai mult

Microsoft Word - TIC_tehnoredactare_12.doc

Microsoft Word - TIC_tehnoredactare_12.doc Anexa nr. la ordinul ministrului educaţiei, cercetării şi inovării nr. /. MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI INOVĂRII PROGRAME ŞCOLARE TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR (Tehnoredactare asistată

Mai mult

REGULAMENTUL DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE A DEPARTAMENTULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT CU FRECVENŢĂ REDUSĂ 2017

REGULAMENTUL DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE A DEPARTAMENTULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT CU FRECVENŢĂ REDUSĂ 2017 REGULAMENTUL DE ORGANIZARE ŞI FUNCŢIONARE A DEPARTAMENTULUI DE ÎNVĂŢĂMÂNT CU FRECVENŢĂ REDUSĂ 2017 CUPRINS Capitolul I. DISPOZIŢII GENERALE...3 Capitolul II. CADRUL ORGANIZATORIC...4 Capitolul III. ACTIVITATEA

Mai mult

GHIDUL

GHIDUL Master - Acreditare Agenţia Română de Asigurarea Calităţii în Învăţământul Superior FIŞA VIZITEI în vederea acreditării programelor universitare de masterat (include FIŞA a) CERINŢE NORMATIVE OBLIGATORII,

Mai mult

PROGRAM MANAGERIAL al Directorului Departamentului de Geografie, Facultatea de Chimie, Biologie, Geografie, Universitatea de Vest din Timişoara mandat

PROGRAM MANAGERIAL al Directorului Departamentului de Geografie, Facultatea de Chimie, Biologie, Geografie, Universitatea de Vest din Timişoara mandat PROGRAM MANAGERIAL al Directorului Departamentului de Geografie, Facultatea de Chimie, Biologie, Geografie, Universitatea de Vest din Timişoara mandatul 2016-2020 Prezentul Program managerial este configurat

Mai mult

Microsoft Word - Plan masuri.doc strategii.doc

Microsoft Word - Plan masuri.doc strategii.doc Program de realizare a strategiei integrarii invatamantului superior din Republica Moldova in contextul procesului Bologna PRELIMINARII Procesul de la Bologna este un fenomen cauzat de evolutia societatii

Mai mult

Strategia CEAC

Strategia CEAC I. INTRODUCERE În conformitate cu prevederile legale privind asigurarea calităţii educaţiei, se constituie şi funcţionează Comisia pentru Evaluarea şi Asigurarea Calităţii Educaţiei în Colegiul Tehnic

Mai mult

Aprobat

Aprobat Aprobat prin Hotărârea Colegiului Ministerului învăţământului al Republicii Moldova nr. 3.4/3 din 27 septembrie 2001 REGULAMENTUL de organizare şi desfăşurare a învăţământului fără frecvenţă în instituţiile

Mai mult

UNIVERSITATEA POLITEHNICA din BUCUREŞTI FACULTATEA DE ANTREPRENORIAT, INGINERIA ŞI MANAGEMENTUL AFACERILOR PROGRAM MANAGERIAL CANDIDATURĂ PE

UNIVERSITATEA POLITEHNICA din BUCUREŞTI FACULTATEA DE ANTREPRENORIAT, INGINERIA ŞI MANAGEMENTUL AFACERILOR PROGRAM MANAGERIAL CANDIDATURĂ PE UNIVERSITATEA POLITEHNICA din BUCUREŞTI FACULTATEA DE ANTREPRENORIAT, INGINERIA ŞI MANAGEMENTUL AFACERILOR PROGRAM MANAGERIAL 2016 2020 CANDIDATURĂ PENTRU FUNCŢIA DE DECAN al Facultăţii de Antreprenoriat,

Mai mult

INSTITUTUL DE RELAŢII INTERNAŢIONALE DIN MOLDOVA STRATEGIA DE INTERNAŢIONALIZARE CHIŞINĂU

INSTITUTUL DE RELAŢII INTERNAŢIONALE DIN MOLDOVA STRATEGIA DE INTERNAŢIONALIZARE CHIŞINĂU INSTITUTUL DE RELAŢII INTERNAŢIONALE DIN MOLDOVA STRATEGIA DE INTERNAŢIONALIZARE 2018-2022 CHIŞINĂU - 2018 DISPOZIŢII GENERALE Strategia de internaţionalizare (în continuare Strategia) a Institutului de

Mai mult

UNIVERSITATEA DE ŞJATJTIN MOLDO' APROBAT: SENATUL USM din Proces verbal nr. Facultatea de FIZICĂ şi INGINERIE PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării c

UNIVERSITATEA DE ŞJATJTIN MOLDO' APROBAT: SENATUL USM din Proces verbal nr. Facultatea de FIZICĂ şi INGINERIE PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării c UNIVERSITATEA DE ŞJATJTIN MOLDO' APROBAT: SENATUL USM din Proces verbal nr. Facultatea FIZICĂ şi INGINERIE PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Nivelul calificării conform ISCED - 7 Domeniul general studiu -071 Inginerie

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program FIŞA DISCIPLINEI 1.1 Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA DIN BUCUREŞTI 1.2 Facultatea/Departamentul FACULTATEA DE GEOGRAFIE 1.3 Catedra DEPARTAMENTUL DE GEOGRAFIE UMANĂ

Mai mult

Conținutul curriculumului universitar din perspectiva contribuției cursurilor la formarea profesională a studenților facultății Business și Administra

Conținutul curriculumului universitar din perspectiva contribuției cursurilor la formarea profesională a studenților facultății Business și Administra Universitate angajată în VIITOR Introducerea învățării bazate pe probleme în Moldova: Spre consolidarea competitivității și șanselor de angajare ale studenților: Vizita de monitorizare May 29, 2017 This

Mai mult

APROBAT la Consiliul de Administrație din 13 martie 2017 A. Management strategic INDICATORI DE PERFORMANȚĂ PENTRU EVALUAREA INTERNĂ A INSTITUȚIEI ȘI A

APROBAT la Consiliul de Administrație din 13 martie 2017 A. Management strategic INDICATORI DE PERFORMANȚĂ PENTRU EVALUAREA INTERNĂ A INSTITUȚIEI ȘI A APROBAT la Consiliul de Administrație din 13 martie 2017 A. Management strategic INDICATORI DE PERFORMANȚĂ PENTRU EVALUAREA INTERNĂ A INSTITUȚIEI ȘI A PROGRAMELOR DE FORMARE PROFESIONALĂ Domenii Criterii

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de Filosofie şi Stiinţe Social-Politice 1.3 Departamentul

Mai mult

FD Contab gestiune CIG

FD Contab gestiune CIG FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea SPIRU HARET 1.2. Facultatea Ştiinţe Economice, Bucureşti 1.3. Departamentul Ştiinţe Economice, Bucureşti 1.4.

Mai mult

Microsoft Word - Ghid de elaborare a lucrarii de licenta MM-MK (ATENTIE - an referinta diagnostic economico-financiar pag.3)

Microsoft Word - Ghid de elaborare a lucrarii de licenta MM-MK  (ATENTIE - an referinta diagnostic economico-financiar pag.3) UNIVERSITATEA ROMÂNO-AMERICANĂ FACULTATEA DE MANAGEMENT-MARKETING DEPARTAMENTUL DE MANAGEMENT - MARKETING GHID DE ELABORARE A LUCRĂRII DE LICENŢĂ Domeniul de licență: Marketing Specializarea: Marketing

Mai mult

UNIVERSITATEA TEHNICA GHEORGHE ASACHI DIN IASI EDU TEHNIC FORMA PLUS Proiect cofinanţat de Fondul Social European prin PROGRAMUL OERAŢIONAL SECTORIAL

UNIVERSITATEA TEHNICA GHEORGHE ASACHI DIN IASI EDU TEHNIC FORMA PLUS Proiect cofinanţat de Fondul Social European prin PROGRAMUL OERAŢIONAL SECTORIAL EDU TEHNIC FORMA PLUS Proiect cofinanţat de Fondul Social European prin PROGRAMUL OERAŢIONAL SECTORIAL DEZVOLTAREA RESURSELOR MANE 2007-2013 Numărul de referinţă al programului (CCI): 2007RO051PO001 Carieră

Mai mult

VALORIFICAREA EXPERIENŢEI POZITIVE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULARĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL PORNIND DE LA COMPETENŢE CA FINALITĂŢI ALE ÎNVĂŢĂRII Prof. P

VALORIFICAREA EXPERIENŢEI POZITIVE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULARĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL PORNIND DE LA COMPETENŢE CA FINALITĂŢI ALE ÎNVĂŢĂRII Prof. P VALORIFICAREA EXPERIENŢEI POZITIVE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULARĂ ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTUL LICEAL PORNIND DE LA COMPETENŢE CA FINALITĂŢI ALE ÎNVĂŢĂRII Prof. Popa Daniela Livia Liceul Tehnologic Sfântul Pantelimon,

Mai mult

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca

Mai mult

Dreptul transporturilor zi.docx

Dreptul transporturilor zi.docx PA 7.5.1 PROGRAMA ANALITICĂ (CURRICULUMUL CURSULUI) RED.: 01 DATA: 19.11.2 008 Pag. 1 / 7 Aprobat la şedinţa catedrei Drept Privat proces-verbal nr. din 3 septembrie 2016 Şef catedră, Drept privat Rotaru-Maslo

Mai mult

ROMÂNIA Ministerul Educaţiei Naţionale Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi Facultatea de Ştiinţa şi Ingineria Alimentelor Str. Domnească nr. 111 T

ROMÂNIA Ministerul Educaţiei Naţionale Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi Facultatea de Ştiinţa şi Ingineria Alimentelor Str. Domnească nr. 111 T Aprobat în Consiliul Facultății din 6.03.2019 RAPORT EVALUAREA GRADULUI DE SATISFACŢIE AL ABSOLVENŢILOR PROGRAMELOR UNIVERSITARE DE MASTER DIN DOMENIUL INGINERIA PRODUSELOR ALIMENTARE PROMOȚIA 2018 FACULTATEA

Mai mult

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălți Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei, Psihologie şi Arte Catedra de psihologie CURRICULUM la unitatea de cu

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălți Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei, Psihologie şi Arte Catedra de psihologie CURRICULUM la unitatea de cu Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălți Facultatea de Ştiinţe ale Educaţiei, Psihologie şi Arte Catedra de psihologie CURRICULUM la unitatea de curs Practica de licență (denumirea unității de curs)

Mai mult

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ superior Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca

Mai mult

ŞCOALA GIMNAZIALĂ,,TRAIAN SĂVULESCU, COMUNA IZVOARELE JUD. PRAHOVA STR. GĂRII NR Tel. 0244/ PLANUL DE DEZ

ŞCOALA GIMNAZIALĂ,,TRAIAN SĂVULESCU, COMUNA IZVOARELE JUD. PRAHOVA STR. GĂRII NR Tel. 0244/ PLANUL DE DEZ ŞCOALA GIMNAZIALĂ,,TRAIAN SĂVULESCU, COMUNA IZVOARELE JUD. PRAHOVA STR. GĂRII NR. 459 e-mail: traian_savulescu@yahoo.ro Tel. 0244/292177 PLANUL DE DEZVOLTARE EUROPEANA AL SCOLII GIMNAZIALE TRAIAN SAVULESCU,

Mai mult

STANDARDIZAREA ACTIVITĂŢII JURIDICE ŞI PROMOVAREA APLICĂRII UNITARE ŞI TRANSPARENTE A ACTELOR NORMATIVE UN PAS IMPORTANT PENTRU MODERNIZAREA INSTITUŢI

STANDARDIZAREA ACTIVITĂŢII JURIDICE ŞI PROMOVAREA APLICĂRII UNITARE ŞI TRANSPARENTE A ACTELOR NORMATIVE UN PAS IMPORTANT PENTRU MODERNIZAREA INSTITUŢI GUVERNUL ROMÂNIEI MINISTERUL ADMINISTRATIEI SI INTERNELOR STANDARDIZAREA ACTIVITĂŢII JURIDICE PROMOVAREA APLICĂRII UNITARE ŞI TRANSPARENTE A ACTELOR NORMATIVE UN PAS IMPORTANT PENTRU MODERNIZAREA INSTITUŢIONALĂ

Mai mult

Microsoft PowerPoint - prezentare proces autoevaluare EUA.ppt [Compatibility Mode]

Microsoft PowerPoint - prezentare proces autoevaluare EUA.ppt [Compatibility Mode] AUTOEVALUAREA INTERNĂ în vederea evaluării interna ionale a ANMB de către IEP al EUA Evaluare interna ională -ini ierea procedurii - Transmiterea formularului de aplicație la EUA 25 mai 2012; Instruirea

Mai mult

Microsoft Word - Plan operational_ACE_2014.doc

Microsoft Word - Plan operational_ACE_2014.doc Universitatea din Craiova Facultatea de Automatică, Calculatoare şi Electronică PLAN OPERAŢIONAL PENTRU ANUL 0 PRINCIPII GENERALE Planul operaţional pentru anul 0 este elaborat în acord cu prevederile

Mai mult

Programa FCF

Programa FCF Avizat la şedinţa catedrei Contabilitate şi Analiza Economică, ASEM Procesul verbal nr.1 din 30.08.2017 Şef catedră, dr., conf.univ. L.Lazari Examinat la Comisia metodică a facultăţii Contabilitate, ASEM

Mai mult

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN MOLDOVA COORDONAT Ministerul Educaţiei, Culturii ş

MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN MOLDOVA COORDONAT Ministerul Educaţiei, Culturii ş MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA ACADEMIA DE STUDII ECONOMICE DIN MOLDOVA COORDONAT Ministerul Educaţiei, Culturii şi Cercetării Nr. de înregistrare APROBAT Senatul ASEM

Mai mult

Ministerul Educaţiei Naţionale Consiliul Naţional pentru Finanţarea Învăţământului Superior Beneficiar: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia

Ministerul Educaţiei Naţionale Consiliul Naţional pentru Finanţarea Învăţământului Superior Beneficiar: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia Ministerul Educaţiei Naţionale Consiliul Naţional pentru Finanţarea Învăţământului Superior Beneficiar: Universitatea 1 Decembrie 1918 din Alba Iulia MECANISME ȘI INSTRUMENTE DE CORELARE A OFERTEI EDUCAȚIONALE

Mai mult

Instituția Publică Universitatea de Stat de Medicină și Farmacie Nicolae Testemițanu Facultatea Farmacie REGULAMENT CU PRIVIRE LA ORGANIZAREA ŞI DESFĂ

Instituția Publică Universitatea de Stat de Medicină și Farmacie Nicolae Testemițanu Facultatea Farmacie REGULAMENT CU PRIVIRE LA ORGANIZAREA ŞI DESFĂ Pag. 1 / 6 Discutat şi aprobat la şedinţa Comisiei metodice a disciplinelor Farmaceutice, Proces verbal nr. 9 din 23 octombrie 2013 Eugen Diug, profesor universitar APROBAT la ședința Consiliului Facultății

Mai mult

TEORIA EDUCAŢIEI FIZICE ŞI SPORTULUI

TEORIA EDUCAŢIEI FIZICE ŞI SPORTULUI UNVERSITATEA DE STAT DE EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT CATEDRA: TEORIA ŞI METODICA CULTURII FIZICE TEORIA ŞI METODICA EDUCAŢIEI FIZICE Lecţia nr.2 TEMA: SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE ŞI EDUCARE ÎN EDUCAŢIE

Mai mult

Academia de Studii Economice din Bucureşti Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic Caiet de practică pedagogică II Nivelul I de pregătir

Academia de Studii Economice din Bucureşti Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic Caiet de practică pedagogică II Nivelul I de pregătir Academia de Studii Economice din Bucureşti Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic Caiet de practică pedagogică II Nivelul I de pregătire psihopedagogică Curs postuniversitar Semestrul al

Mai mult

Microsoft Word - FSE Campulung Muscel Metodologia de admitere la studii de master docx

Microsoft Word - FSE Campulung Muscel Metodologia de admitere la studii de master docx UNIVERSITATEA SPIRU HARET BUCURESTI FACULTATEA DE ȘTIINȚE ECONOMICE CAMPULUNG MUSCEL METODOLOGIE PRIVIND ORGANIZAREA ŞI DESFĂŞURAREA ADMITERII ÎN CICLUL DE STUDII UNIVERSITARE DE MASTER PENTRU ANUL UNIVERSITAR

Mai mult

Microsoft Word - Alina-Mihaela ION - TEHNOLOGIA INFORMA?IEI CU APLICA?II

Microsoft Word - Alina-Mihaela ION - TEHNOLOGIA INFORMA?IEI CU APLICA?II Tehnologia informației cu aplicații în sistemul de învăţământ superior din domeniul economic Alina-Mihaela ION TEHNOLOGIA INFORMAȚIEI CU APLICAȚII ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR DIN DOMENIUL ECONOMIC

Mai mult

INFORMAȚIE privind activitatea sectorului MFP a IȘE, trim III, anul 2016, în cadrul Proiectului F Reconceptualizarea formării profesionale

INFORMAȚIE privind activitatea sectorului MFP a IȘE, trim III, anul 2016, în cadrul Proiectului F Reconceptualizarea formării profesionale INFORMAȚIE privind activitatea sectorului MFP a IȘE, trim III, anul 2016, în cadrul Proiectului 15.817.06.04F Reconceptualizarea formării profesionale continue a cadrelor didactice din perspectiva motivării

Mai mult

A TANTÁRGY ADATLAPJA

A TANTÁRGY ADATLAPJA FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ Universitatea Babeş-Bolyai Cluj-Napoca superior 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei 1.3 Departamentul Ştiinţe

Mai mult

PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT

PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT Valabil începând cu anul universitar 2018-2019 UNIVERSITATEA LUCIAN BLAGA DIN SBIU FACULTATEA DE ŞTIINŢE Programul de studii universitare de licenţă: INFORMATICĂ Domeniul de licenţă:

Mai mult

1

1 Universitatea POLITEHNICA din Bucureşti FACULTATEA DE AUTOMATICĂ ŞI CALCULATOARE Splaiul Independenţei 313, 060042, Bucureşti, România Tel: 00 40 21 4101044 Fax: 00 40 21 3181014 www.acs.pub.ro, decanat@acs.pub.ro

Mai mult

Invitaţie - program

Invitaţie - program GHIDUL DE PRACTICĂ AL STUDENȚILOR DIN CADRUL FACULTĂȚII DE ȘTIINȚE ECONOMICE ȘI ADMINISTRAȚIE PUBLICĂ I. INFORMAȚII UTILE PENTRU STUDENȚI/MASTERANZI Practica de specialitate constă în efectuarea unui număr

Mai mult

Universitățile românești participă la NAFSA 2019, evenimentul educațional internațional al anului Numărul 4 Aprilie 2019 La inițiativa Consiliului Naț

Universitățile românești participă la NAFSA 2019, evenimentul educațional internațional al anului Numărul 4 Aprilie 2019 La inițiativa Consiliului Naț Universitățile românești participă la NAFSA 2019, evenimentul educațional internațional al anului Numărul 4 Aprilie 2019 La inițiativa Consiliului Național al Rectorilor din România, universitățile din

Mai mult

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălţi Facultatea de Ştiinţe Reale, Economice şi ale Mediului Catedra de ştiinţe fizice şi inginereşti CURRICULUM

Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălţi Facultatea de Ştiinţe Reale, Economice şi ale Mediului Catedra de ştiinţe fizice şi inginereşti CURRICULUM Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălţi Facultatea de Ştiinţe Reale, Economice şi ale Mediului Catedra de ştiinţe fizice şi inginereşti CURRICULUM UNIVERSITAR la unitatea de curs INGINERIA AUTOMOBILELOR

Mai mult

Fişa disciplinei FIŞA DISCIPLINEI: Comunicare în afaceri (limba franceză) 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea B

Fişa disciplinei FIŞA DISCIPLINEI: Comunicare în afaceri (limba franceză) 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea B Fişa disciplinei FIŞA DISCIPLINEI: Comunicare în afaceri (limba franceză) 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Babeş-Bolyai 1.2 Facultatea Facultatea de Ştiinţe Economice

Mai mult

Centrul de Consiliere și Orientare Profesională (CeCOP) SNSPA Anul universitar A. Context Centrul de Consiliere şi Orientare Profesională (C

Centrul de Consiliere și Orientare Profesională (CeCOP) SNSPA Anul universitar A. Context Centrul de Consiliere şi Orientare Profesională (C Centrul de Consiliere și Orientare Profesională (CeCOP) SNSPA Anul universitar 2014-2015 A. Context Centrul de Consiliere şi Orientare Profesională (CeCOP) al SNSPA urmăreşte completarea actului educativ

Mai mult

1. ÎNVĂŢĂMÂNT Obiectiv 1. Autorizarea și acreditarea unor noi programe de studiu nivel licență și master 2. Evaluarea periodică a unor programe de stu

1. ÎNVĂŢĂMÂNT Obiectiv 1. Autorizarea și acreditarea unor noi programe de studiu nivel licență și master 2. Evaluarea periodică a unor programe de stu 1. ÎNVĂŢĂMÂNT 1. Autorizarea și acreditarea unor noi programe de studiu nivel licență și master 2. Evaluarea periodică a unor programe de studiu nivel licență și master PLANUL OPERAŢIONAL AL FACULTĂȚII

Mai mult

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FIŞA DISCIPLINEI FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL Relaţii internaţionale şi studii germane 1

ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FIŞA DISCIPLINEI FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL Relaţii internaţionale şi studii germane 1 ROMÂNIA UNIVERSITATEA BABEŞ-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FIŞA DISCIPLINEI FACULTATEA DE STUDII EUROPENE DEPARTAMENTUL Relaţii internaţionale şi studii germane 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ

Mai mult

APROB, DECANUL FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE Lector univ.dr. Constantin-Edmond CRACSNER FIŞA DISCIPLINEI 1 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţă

APROB, DECANUL FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE Lector univ.dr. Constantin-Edmond CRACSNER FIŞA DISCIPLINEI 1 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţă APROB, DECANUL FACULTĂŢII DE PSIHOLOGIE Lector univ.dr. ConstantinEdmond CRACSNER FIŞA DISCIPLINEI 1 1. Date despre program 1.1. Instituţia de învăţământ superior UNIVERSITATEA ECOLOGICĂ DIN BUCUREŞTI

Mai mult

A n e x a nr

A n e x a nr UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA FACULTATEA DE ECONOMIE ŞI ADMINISTRAREA AFACERILOR DEPARTAMENTUL DE Economie, Contabilitate Şi Afaceri Internaţionale Postul scos la concurs Lector, Poz. 33 Disciplinele postului

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de st

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de st FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1.Instituţia de învăţământ superior 1.2.Facultatea 1.3.Departamentul 1.4.Domeniul de studii 1.5.Ciclul de studii 1.6.Programul de studii/calificarea UNIVERSITATEA

Mai mult

Microsoft Word - L. Orban_előadas - ROMANUL nov. 3.DOC aq.doc

Microsoft Word - L. Orban_előadas - ROMANUL nov. 3.DOC aq.doc DISCURS/ Embargo : 3.11.2007 - Leonard Orban Comisar european pentru multilingvism Asigurarea încrederii în învăţarea limbilor străine Conferinţă, Universitatea din Bucureşti Bucureşti, 3 noiembrie 2007

Mai mult

FEAA_I

FEAA_I UNIVERSITATEA DIN CRAIOVA Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic Anul universitar: 20010-2011 Semestrul: II PROGRAMĂ CURRICULARĂ A SEMINARIILOR DE PEDAGOGIE Facultatea de Economie şi Administrarea

Mai mult

DOMENIUL: Matematica

DOMENIUL: Matematica PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT valabil începând cu anul universitar 2013-2014 Program postuniversitar de conversie profesională Facultatea: MATEMATICĂ ȘI INFORMATICĂ Programul de studii: MATEMATICĂ Forma de învățământ:

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI

FIŞA DISCIPLINEI FIŞA DISCIPLINEI Denumirea Evaluarea programelor serviciilor sociale si de sănătate disciplinei Anul de studiu I Semestrul * I Tipul de evaluare finală ** Ec +S Regimul disciplinei (Ob-obligatorie, As-asociată,

Mai mult

Facultatea de Economie

Facultatea de Economie Facultatea de Economie Catedra de finanţe şi contabilitate Programa curriculară la disciplina Audit financiar avansat specializarea Contabilitate anul de studii 2012-2013 Titularul cursului: dr. conf.univ.

Mai mult

PLAN MANAGERIAL

PLAN MANAGERIAL Universitatea Transilvania din Braşov Facultatea de Inginerie Tehnologică Motto: Un lider bun îi determină pe oameni să creadă în el Un lider foarte bun îi determină pe oameni să creadă în ei înşişi PLAN

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Admin FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul Administrarea

Mai mult

2. Date despre disciplină FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Fa

2. Date despre disciplină FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Fa 2. Date despre disciplină FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Dunărea de Jos din Galaţi 1.2 Facultatea Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul

Mai mult

Microsoft Word - FD_dr_adm_BercuAM.docx

Microsoft Word - FD_dr_adm_BercuAM.docx FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul

Mai mult

Universitatea de Stat „Alecu Russo” din Bălți

Universitatea de Stat „Alecu Russo” din Bălți Universitatea de Stat Alecu Russo din Bălți Facultatea de Științe Reale, Economice și ale Mediului Catedra de ştiinţe fizice şi inginereşti CURRICULUM UNIVERSITAR la unitatea de curs Proiectarea artistică

Mai mult

Planul operațional al Facultății de Inginerie Mecanică și Electrică în anul universitar Activitatea educațională Obiectiv Acțiune nivel p

Planul operațional al Facultății de Inginerie Mecanică și Electrică în anul universitar Activitatea educațională Obiectiv Acțiune nivel p Planul operațional al Facultății de Inginerie Mecanică și Electrică în anul universitar -2019 Pregătirea acțiunilor de întocmire și a dosarelor de autoevaluare pentru reacreditarea programelor de studii

Mai mult

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de

FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iaşi 1.2 Facultatea Facultatea de Economie şi Administrarea Afacerilor 1.3 Departamentul

Mai mult

RAPORT asupra stagiului de mobilitate în cadrul proiectului PBLMD: Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing Students Competitiv

RAPORT asupra stagiului de mobilitate în cadrul proiectului PBLMD: Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing Students Competitiv RAPORT asupra stagiului de mobilitate în cadrul proiectului PBLMD: Introducing Problem Based Learning in Moldova: Toward Enhancing Students Competitiveness and Employability, Universitatea din Aalborg

Mai mult

UNIVERSITATEA CREŞTINĂ DIMITRIE CANTEMIR Str. Splaiul Unirii, nr. 176, sector 4, Bucureşti Tel: , Fax: ,

UNIVERSITATEA CREŞTINĂ DIMITRIE CANTEMIR Str. Splaiul Unirii, nr. 176, sector 4, Bucureşti Tel: , Fax: , UNIVERSITATEA CREŞTINĂ DIMITRIE CANTEMIR Str. Splaiul Unirii, nr. 176, sector 4, Bucureşti Tel: +40-21-3307900, Fax: +40-21-3308774, E-mail office@ucdc.ro Universitatea Creştinã Dimitrie Cantemir APROBAT,

Mai mult

Microsoft Word - Ghid_intocmire_lucrare_disertatie iulie 2019_f _1_

Microsoft Word - Ghid_intocmire_lucrare_disertatie   iulie 2019_f _1_ FACULTATEA DE ŞTIINŢE ECONOMICE BUCUREŞTI Domeniul fundamental: Ştiinţe Economice GHID de întocmire a lucrării de disertație - sesiunile iulie 2019, septembrie 2019 și februarie 2020 CONDIȚII DE BAZĂ 1.

Mai mult