FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociolo

Transcriere

1 FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei 1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei 1.5 Ciclul de studii licenţă 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogie, Psihopedagogie specială, Pedagogia Învăţământului primar şi preşcolar 2. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Teoria şi metodologia curriculumului 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu Semestrul Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei obligato rie 3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care: 3.2 -curs seminar/laborator Total ore din planul de învăţământ 56 din care: 3.5 -curs seminar/laborator 28 Distribuţia fondului de timp: 69 ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 15 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20 Tutoriat 6 Examinări 8 Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual Total ore pe semestru Numărul de credite 5 4. Precondiţii (acolo unde este cazul) Parcurgerea şi promovarea prealabilă a disciplinelor Fundamentele pedagogiei, Fundamentele psihologiei, Fundamentele psihopedagogiei speciale. 5. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 de desfăşurare a cursului Amfiteatru 100 locuri, săptămânal, conform orarului, cu toate cele 3 specializări simultan 5.2 de desfăşurare a seminarului/laboratorului Sală 30 locuri, saptamanal, cu fiecare grupă şi specializare, conform orarului

2 6. Competenţele specifice acumulate Competenţe profesionale Utilizarea adecvată a cunoaşterii pedagogice în proiectarea activităţilor de educaţie şi formare: concepte, etape, modele, metode, tehnici şi scenarii alternative în proiectare; Raportarea la norme, la standarde şi la obiective curriculare în analiza şi evaluarea documentelor şcolare oficiale sau pentru autoevaluarea celor proiectate Utilizarea cunoştinţelor de bază pentru a analiza şi interpreta o gamă largă de concepte de specialitate Competenţe transversale Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare specifice proiectelor şi programelor din domeniul Științe ale Educației Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională, fundamentate pe opţiuni valorice explicite, specifice specialistului în ştiinţele educaţiei 7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al Familiarizarea studenţilor cu problematica generală a curriculum-ului disciplinei în educaţie 7.2 Obiectivele specifice Cunoaşterea de către studenţi a evoluţiei, diversificării şi nuanţării concepţiilor privind abordarea curriculară a educaţiei până în prezent; Abilitarea studenţilor în plan practic, metodologic şi procedural în a opera cu elementele şi componentele curriculare, pe întreaga lor scală de complexitate structurală şi funcţională. 8. Conţinuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaţii Problematica generală a curriculumului Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Fundamentele teoretice ale curriculum-ului Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Teorii curriculare şi demersuri de iniţiere a curriculumului Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Direcţii de abordare a curriculum-ului în învăţare Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Domenii curriculare Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Curriculumul proiect Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Documentele curriculare Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Construcţia curriculum-ului Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Repere şi strategii în elaborarea curriculumului Prelegerea, explicaţia, dezbaterea

3 Adaptarea curriculară personalizată Prelegerea, explicaţia, dezbaterea Bibliografie Bocos, M., Jucan, D., 2008, Fundamentele pedagogiei. Teoria si metodologia curriculumului, repere si instrumente didactice pentru formarea profesorilor, Editura Paralela 45, Pitesti Chiş, V. (2001). Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare: Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca Creţu, C. (1998). Curriculum diferenţiat şi personalizat, vol. I, Ed. Polirom Iaşi Frunză, V., 2003, Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Muntenia, Constanţa Ilie, M., (coord), 2009, Teoria şi metodologia curriculumului, Editura Mirton, Timişoara Joiţa, E., 2003, Pedagogie-educaţie şi curriculum, Editura Universităţii Craiova Negret-Dobridor, I., 2008, Teoria generala a curriculumului educational, Editura Polirom, Iasi Rogoz, N., Proiectarea curriculumului din perspectiva constructivismului, Editura Universitatii AI Cuza, Iasi Ungureanu, D., 1999a, Teoria curriculumului (note de curs), Editura Mirton Timişoara Ungureanu, D., 1999, Educaţie şi curriculum, Editura Eurostampa Timişoara Tyler, R, 1984, Principii de baza ale instruirii, Editura Wiles, J., Bondi, J., 2011, Curriculum development, A guide to practice, Pearson Education Inc 8.2 Seminar Metode de predare Observaţii Conceptul de curriculum şi noua viziune curriculară dezbateri, 2ore Tipuri de curriculum şi implicaţiile acestora; cicluri şi arii curriculare Ilustrări, studii de documente Documente curriculare: plan de învăţământ, programe şcolare, manuale alternative, ghiduri; analiză de documente Referate personale Orientări actuale în organizarea şi realizarea conţinuturilor învăţământului dezbateri, Disciplinele opţionale; elaborarea unei programe de opţional dezbateri, Finalităţile educaţionale; aplicaţii dezbateri,

4 Proiectare curriculară: elaborare de documente specifice dezbateri, Programul curricular individualizat: aplicaţii dezbateri, Masă rotundă: Probleme ale reformei curriculare în învăţământul românesc Exerciţii, ilustrări, rapoarte 9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţălor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatorilor reprezentativi din domeniul ocupaţional aferent programului: suficientă, în raport cu informaţiile ce pot fi culese prin feed-back sau feed fore, din atât de multe surse. 10. Evaluare Tip activitate curs seminar 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală Lucrare scrisă cu subiecte multiple din toată materia parcursă (evaluare sumativă) Frecvenţă, intervenţii, prezentări, contribuţii (evaluare pe parcurs) Examen probă scrisă 66% Evaluare test schema orară, test finalități, prezentare programă disciplină opțională, 1 referat teme currciulum la alegere, conform tematicii de seminar Standard minim de performanţă: nota finală ca media ponderată de minim 5 realizată cu condiţia ambelor note componente de minim 5. Nota finală trebuie să fie cel puţin 5 (cinci) pentru ca disciplina să fie considerată promovată. Data completării Semnătura titularului 33% Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,

5 FIŞA DISCIPLINEI 2. Date despre program 1.2 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei 1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei 1.5 Ciclul de studii Licență 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogie și Pedagogia învățământului preșcolar și primar 11. Date despre disciplină Denumirea disciplinei Pedagogia învățământului preșcolar și primar Titularul activităţilor de curs Titularul activităţilor de seminar Anul de studiu 3 Semestrul 1 Tipul de evaluare E Regimul disciplinei specialit ate 12. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care: 3.2 -curs seminar/laborator Total ore din planul de 28 din care: 3.5 -curs seminar/laborator 14 învăţământ Distribuţia fondului de timp: 72 ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 19 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20 Tutoriat 10 Examinări 3 Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual Total ore pe semestru Numărul de credite Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum Promovarea disciplinelor Didactica predării științelor educației din anul II, Teoria și metodologia instruirii, an II de studiu 4.2 de competenţe 14. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 de desfăşurare a cursului nu este cazul 5.2 de desfăşurare a nu este cazul

6 seminarului/laboratorului Competenţe profesionale 15. Competenţele specifice acumulate Utilizarea, interpretarea, prelucrarea şi aplicarea cunoştinţelor de specialitate, psihopedagogice şi metodologice în cadrul întregului demers didactic de proiectare a activităţilor instructiv-educative şi a materialelor didactice; Transpunerea în practică a cunoştinţelor privind etapele metodologice de realizare a activităţilor specifice procesului instructiv-educativ din învăţământul preşcolar şi primar; Utilizarea unei game largi de metode şi instrumente de evaluare, înregistrare, analiză şi comunicare a rezultatelor evaluării, specifice învăţământului preşcolar şi primar; Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte şi să ilustreze principiile şi metodologiile specifice didacticilor aplicate în învăţământul preşcolar şi primar. Competenţe transversale Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională fundamentate pe opţiuni valorice explicite specifice specialistului în Științele Educației Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue 16. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei Familiarizarea studenţilor cu specificul activităților didactice din învățământul preșcolar și primar; Instrumentarea studenţilor în a concepe activități educaționale care respectă principiile și metodologiile specifice celor două niveluri de vârstă; 7.2 Obiectivele specifice Să evidențieze importanța educației pentru cele două niveluri de vârstă; Să aplice în practică cerințele și exigențele specifice tipurilor de curriculum pentru învățământul preșcolar și primar; Să proiecteze, să implementeze și să evalueze activități didactice pentru rupuri diverse de educabili. 17. Conţinuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaţii Invățământul preșcolar și primar în Prelegere, dezbateri, explicația Romania; dimensiuni, exigențe, tendințe Particularități de vârstă și individuale Prelegere, prezentare, dezbateri, 2 oră ale preșcolarului și școlarului mic exerciţiul, Normativitate didactica si principiile Prelegere, dezbateri, explicația educatiei prescolare si primare Finalitatile educatiei prescolare Finalitatile invatamntului primar Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul,

7 Curriculumul pentru invatamantul Prelegere, dezbateri, explicația prescolar Curriculumul pentru invtamantul Prelegere, prezentare, dezbateri, primar exerciţiul, Strategii didactice specifice Prelegere, dezbateri, explicația învățământului preșcolar și primar Bibliografie 1. Arthur, J., Cremin, T., 2010, Learning to teach in primary school, Routledge 2. Crețu, C., 1998, Continuturile procesului de invatamant, componenta a curriculumului, in Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si gradele didactice, coord. C., Cucos. Editura Polirom, Iasi 3. Dima, S., 1997, Copilaria-fundament al personalitatii, Editura Revista invatamantului prescolar, Bucuresti 4. Dumitrana, M., 2000, Copilul, familia, gradinita, Editura Compania, Bucuresti 5. Glava, C, Glava, A., 2002, Introducere in pedagogia prescolara, Editura Dacia Educational 6. Lespezeanu., M., 2007, Laborator prescolar, Editura V@L Integral, Bucuresti 7. Paun. E., Iucu, R., (coord), 2002, Educatia prescolara in Romania, Editura Polirom, Iasi 8. Preda, V., 2000, Copilul si gradinita, Editura Compania, Bucuresti 9. Stan, L., 2014, Pedagogia prescolaritatii si scolaritatii mici, Editura Polirom, Iasi 10. Schiopu, U., Verza, E., 1981, Psihologia varstelor, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti 11. Tataru, L., Glava, A., Chis, O., 2014, Piramida cunoasterii. Repere metodice in aplicarea curriculumului prescolar, Editura Diamant, Pitesti 12. Vrasmas, E., Educatia copilului prescolar, Editura Pro Umanitate, Bucuresti 13. ***Revista invatamnatului prescolar 14. ***Curriculum pentru invatamantul prescolar 8.2 Seminar Metode de predare Observaţii Caracteristici ale procesului educațional din grădiniță Explicația, dezbaterea, și școală Metode de cunoaștere a preșcolarului și școlarului mic: observația, conversația, fișa psihopedagogică, studiul de caz etc. Provocări ale abordării integrate a curriculumului Proiectarea diferitelor categorii de activități/lecții în grădiniță și școală: activități pe domenii experiențiale, activități liber alese, discipline opționale, activități de recuperare și stimulare, lecții integrate, elemente de specificitate ale diferitelor tipuri de lecții Strategii didactice specifice învățământului preșcolar și primar Exercițiul, explicația, dezbaterea, Exercițiul, explicația, dezbaterea, Exercițiul, explicația, dezbaterea,, jocul de rol, simularea Exercițiul, explicația, dezbaterea,, ciochinele, Sinelg Exercițiul, explicația, dezbaterea, 2 oră 4ore Elemente de specificitate ale evaluării în învățământul preșcolar și primar Bibliografie Cosmovici, A., Iacob., L., (coord.), 1998, Psihologie școlară, Editura Polirom, Iași Crețu, E., 1999, Probleme ale adaptării școlare, Wditura All Educațional, București Cucoș, C., (coord.), 2009, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom, Iași Dima, S., 1997, Copilăria-fundament al personalității, Editura Revista invatamantului prescolar, Bucuresti Dumitrana, M., 2000, Copilul, familia, grădinița, Editura Compania, Bucuresti

8 Glava, C, Glava, A., 2002, Introducere în pedagogia preșcolară, Editura Dacia Educational Lespezeanu., M., 2007, Laborator preșcolar, Editura Integral, Bucuresti Paun. E., Iucu, R., (coord), 2002, Educația preșcolară în România, Editura Polirom, Iasi Preda, V., 2000, Copilul și grădinița, Editura Compania, Bucuresti Stan, L., 2014, Pedagogia preșcolarității și școlarității mici, Editura Polirom, Iasi ***Curriculum pentru educația timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani, 2008, Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului 18. Evaluare Tip Criterii de evaluare Metode de evaluare Ponder activitate e din nota finală curs Frecvenţă, implicare Expunere, comentarii 50% seminar Frecvenţă, implicare, contribuţii personale Discuţii, dezbateri, problematizare 50% Standard minim de performanţă: nota 5 realizată cu condiţia ca cele 2 note componente să fie minim 5 fiecare. Nota finală trebuie să fie cel puţin 5 (cinci) pentru ca disciplina să fie considerată promovată. Data completării Semnătura titularului Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,

9 FIŞA DISCIPLINEI 3. Date despre program 1.3 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei 1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei 1.5 Ciclul de studii licenţă 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogie 19. Date despre disciplină 2.1 Denumirea disciplinei Didactica predării ştiinţelor educaţiei 2.2 Titularul activităţilor de curs 2.3 Titularul activităţilor de seminar 2.4 Anul de studiu II 2.5 Semestrul I 2.6 Tipul de evaluare E 2.7 Regimul disciplinei obligato rie 20. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 4 din care: 3.2 -curs seminar/laborator Total ore din planul de învăţământ 56 din care: 3.5 -curs seminar/laborator 28 Distribuţia fondului de timp: 94 ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 20 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 29 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 20 Tutoriat 15 Examinări 8 Alte activităţi Total ore studiu individual Total ore pe semestru Numărul de credite Precondiţii (acolo unde este cazul) Parcurgerea şi promovarea prealabilă a disciplinelor Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculumului. 22. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 de desfăşurare a cursului 5.2 de desfăşurare a seminarului/laboratorului

10 23. Competenţele specifice acumulate Competenţe profesionale Competenţe transversale Elaborarea proiectelor educaţionale utilizând conceptele, teoriile, paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile şi metodologiile specifice proiectării pedagogice Aplicarea eficientă a principiilor şi strategiilor didactice / de formare în realizarea activităţilor educaţionale Analiza, interpretarea şi explicarea rezultatelor obţinute în urma evaluării performanțelor la nivel individual şi instituţional Cooperarea eficientă în echipe profesionale interdisciplinare specifice proiectelor şi programelor din domeniul Științe ale Educației Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue 24. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al Familiarizarea studenţilor cu problematica predării disciplinelor disciplinei psihopedagogice. 7.2 Obiectivele specifice Abilitarea studenţilor în plan practic, metodologic şi procedural în a opera cu elementele şi componentele curriculare, pe întreaga lor scală de complexitate structurală şi funcţională. 25. Conţinuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaţii Didactica generală-didactici de specialitate-sistemul ştiinţelor educaţiei-didactica disciplinelor psihopedagogice Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, conversatia Curriculumul diferenţiat şi statutul disciplinelor psihopedagogice în ciclul liceal Prelegerea, explicaţia, dezbaterea,conversatia Specificul conţinuturilor disciplinelor psihopedagogice Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, conversatia Finalităţile predării disciplinelor Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, psihopedagogice conversatia Normativitatea didactică Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, conversatia Strategii didactice utilizate în Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, predarea disciplinelor conversatia psihopedagogice Stilurile didactice Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, conversatia Proiectarea activităţilor didactice Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, specifice disciplinelor conversatia psihopedagogice Evaluarea în cazul disciplinelor Prelegerea, explicaţia, dezbaterea,

11 psihopedagogice conversatia Practica pedagogică: caracteristici, modalităţi de organizare, parteneriatul şi mentoratul de practică Prelegerea, explicaţia, dezbaterea, conversatia Bibliografie Bocoş, M. (2008), Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist, editura Paralela 45, Piteşti Bocoş, M., 2013, Instruirea interactivă, Editura Polirom, Iaşi Cerghit, I., 200, Sisteme de instruire alternative şi complementare, Editura Aramis, Bucureşti Ciolan, L., 2008, Învăţarea integrată. Fundamente pentru curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Iaşi Frumos, F., 2008, Didactica. Fundamente şi dezvoltări cognitiviste, Editura Polirom, Iaşi Ionescu, M., 2000, Demersuri creative în predare şi învăţare, Editura Presa Univrsitară Clujeană, Cluj-Napoca Iucu, R., 2008, Instruirea şcolară. Perspective teoretice şi aplicative, Editura Polirom, Iaşi Potolea, D., Neacşu, I., Iucu, R., Pânişoară, I.O., 2008, Pregătirea psihopedagogică, manual pentru definitivat şi gradul didactic II, Editura Polirom, Iaşi 8.2 Seminar Metode de predare Observaţii Didactică generală didactici de specialitate-didactica 2ore ariei de specialitate/domeniului dezbateri, Analiza documentelor curriculare: analiza critică a planurilor de învăţământ pentru învăţământul vocaţional Ilustrări, studii de documente Analiza documentelor curriculare: analiza critică a programelor şcolare (discipline psihopedagogice) pentru învăţământul vocaţional; analiza manualelor. Curriculum la decizia şcolii: elaborarea unei programe de opţional (la iniţiativa cadrului didactic) pentru o disciplină psihopedagogică Competenţe generale şi specifice în predarea disciplinelor psihopedagogice-analiză Derivarea competenţelor. Obiectivele operaţionaleaplicaţii Lecţia şi tipurile de lecţii; secvenţele lecţiei Proiectare curriculară: elaborarea planificării anuale pentru o disciplină psihopedagogică Proiectarea pe unităţi de învăţare a unei discipline psihopedagogice Referate personale dezbateri, dezbateri, dezbateri, Explicaţia, exercţiul, dezbateri, dezbateri,

12 Proiectarea unei lecţii la o disciplină psihopedagogică Organizarea practicii pedagogice: tipuri de activităţi, modalităţi de consiliere şi mentorare, evaluarea practicii pedagogice Exerciţii, ilustrări, simulare Explicaţia, exemplificările, demonstraţia 26. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţălor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatorilor reprezentativi din domeniul ocupaţional aferent programului: disciplina este astfel conceputa incat sa dezvolte competente profesionale, cat si transversale, necesare exercitarii profesiilor in domeniul educational. 27. Evaluare Tip activitat e curs seminar 10.1 Criterii de evaluare Lucrare scrisă cu subiecte multiple din toată materia parcursă (evaluare sumativă) Frecvenţă, intervenţii, prezentări, contribuţii (evaluare pe parcurs) 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală Examen probă scrisă 70% Portofoliul ce va cuprinde următoarele: planificare anuală la o disciplină psihopedagogică, planificare pe unităţi de învăţare, un proiect de lecţie, o analiză critică asupra planului de învăţământ profil vocaţional Standard minim de performanţă: nota finală ca media ponderată de minim 5 realizată cu condiţia ambelor note componente de minim 5. Nota finală trebuie să fie cel puţin 5 (cinci) pentru ca disciplina să fie considerată promovată. Data completării Semnătura titularului curs 30% Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,

13 FIŞA DISCIPLINEI 4. Date despre program 1.4 Instituţia de învăţământ superior Universitatea de Vest din Timișoara 1.2 Facultatea Facultatea de Sociologie și Psihologie 1.3 Departamentul Ştiinţe ale Educaţiei 1.4 Domeniul de studii Ştiinţe ale Educaţiei 1.5 Ciclul de studii Licență 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogie 28. Date despre disciplină Denumirea disciplinei Dezvoltare şi evaluare de competenţe Titularul activităţilor de curs Titularul activităţilor de seminar Anul de studiu 3 Semestrul 2 Tipul de evaluare co l Regimul disciplinei Opţional, de sinteză 29. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 2 din care: 3.2 -curs seminar/laborator Total ore din planul de 28 din care: 3.5 -curs seminar/laborator 14 învăţământ Distribuţia fondului de timp: 22 ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 5 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate / pe teren 5 Pregătire seminarii / laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 6 Tutoriat 3 Examinări 3 Alte activităţi 3.7 Total ore studiu individual Total ore pe semestru Numărul de credite Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum Promovarea disciplinei Didactica predării științelor educației din anul II, Teoria și metodologia instruirii, an II de studiu 4.2 de competenţe Abilitate de operare cu principalele categorii metodologice şi practice ale abordării curriculare, în special finalităţi. 31. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 de desfăşurare a cursului nu este cazul 5.2 de desfăşurare a nu este cazul

14 seminarului/laboratorului Competenţe profesionale 32. Competenţele specifice acumulate Elaborarea proiectelor educaţionale utilizând conceptele, teoriile, paradigmele, modelele instructiv-educative, principiile şi metodologiile specifice proiectării pedagogice Identificarea şi utilizarea conceptelor, modelelor şi strategiilor din educaţie şi formare în abordarea procesuală a programelor educaţionale Explicarea şi interpretarea situaţiilor/ contextelor educationale / de formare continua şi a metodelor de conversie a cunoştinţelor, abilităţilor, atitudinilor în planuri/scenarii pedagogice de instruire/formare; corelarea teoriilor şi modelelor fundamentale ale invatarii cu situatii educationale specifice Competenţe transversale Aplicarea principiilor şi a normelor de deontologie profesională fundamentate pe opţiuni valorice explicite specifice specialistului în Științele Educației Utilizarea metodelor şi tehnicilor eficiente de învăţare pe tot parcursul vieţii în vederea formării şi dezvoltării profesionale continue 33. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor specifice acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei Familiarizarea studenţilor cu abordarea bazată pe competenţe; familiarizarea cu sistemul de recunoaştere a competenţelor dobândite pe căi nonformale şi informale. 7.2 Obiectivele specifice Instrumentarea studenţilor în a concepe demersuri de proiectare bazate pe competenţe. Identificarea corectă a competenţelor unei persoane şi stabilirea unor trasee de dezvoltare ulterioară. 34. Conţinuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaţii Competenţele ce sunt şi ce nu sunt Prelegere, prezentare, dezbateri, competenţele. Structura competenţei exerciţiul, Tipuri de competenţe Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, 1 oră Competenţe cheie-competenţe Prelegere, prezentare, dezbateri, transversale EQF/NQF/Europass-compatibilizarea sisistemelor educaţionale cu piaţa muncii Curriculum bazat pe competenţe Identificarea, recunoaşterea, evaluarea, validarea şi certificarea competenţelor Metode de evaluare a competenţelor: portofoliul, conversaţia, testul, simularea, analiza produselor exerciţiul, Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, 1 oră

15 activităţii VPL experienţa diferitelor ţări europene Prelegere, prezentare, dezbateri, exerciţiul, Bibliografie 15. Chiş, V., 2002, Provocările pedagogiei contemporane, Presa Universitară clujeană, Cluj- Napoca 16. Craşovan, M., Sava, S., 2012, Validation of competences as part of career counselling, Gafima Publications, Thessaloniki 17. Dubois, D., 1998, The competences casebook, Silver Spring, International Society for PerformNCE improvement 18. Dulamă, E., 2010, Fundamente despre competenţe. Teorie şi aplicaţii, Editura Universitară Clujeană, Cluj-Napoca 19. Duvekot, Ruud (coord), 2007, Managing European Diversity in lifelong learning, Amsterdam 20. Duvekot, Ruud, 2011, Validation of prior learning as a multi-targeted approach for access to learning opportunities for all. In Review of Educational Sciences, no 1/2011, Timişoara West University Publishing House 21. Duvekot, R., Geets, J., 2012, Handbook for the assessment and Validation of Pedagogical Competences of Adult Educators, Timisoara, Mirton 22. Duvekot, R., Halba, B., Aagard, K., Gabrscek, S., Murray, J., 2014, The power of VPL, Vught, Netherlands 23. Ionel, V., 2002, Pedagogia situaţiilor de învăţare, Polirom, Iaşi 24. Joiţa, E., coord., 2003, Pedagogie, educaţie şi curriculum, EUC, Craiova 25. Singh, M., Duvekot, R., 2013, Linking Recognition Practices and National Qualifications Frameworks, Unesco, Germany 26. Strauch, A., Jutten, S., Mania, E., 2010, Identificarea competenţelor în educaţia continuă, Editura Mirton, Timişoara 27. ***The quality of higher education, 2009, Vytautas Magnus University, Lituania 28. ***Validation of non-formal and informal learning in Europe, 2007, CEDEFOP 8.2 Seminar În fiecare din cele 1 de seminar consecutive fiecărei ore de curs, se va proceda la ilustrări, exemplificări, analize de caz, în raport cu inputul cursului imediat anterior asociat. 35. Evaluare Tip Criterii de evaluare Metode de evaluare Ponder activitate e din nota finală curs Frecvenţă, implicare Expunere, comentarii 50% seminar Frecvenţă, implicare, Discuţii, dezbateri, problematizare 25% contribuţii personale Eseu final originalitate Prezentare directă eseu pe o temă din tematica cursurilor/seminariilor 25% Standard minim de performanţă: media ponderată nota 5 realizată cu condiţia ca cele 3 note componente să fie minim 5 fiecare. Nota finală trebuie să fie cel puţin 5 (cinci) pentru ca disciplina să fie considerată promovată. Data completării Semnătura titularului

16 Data avizării în departament Semnătura Directorului de Departament,