PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI EUROPE FOR INCLUSION BULETIN INFORMATIV nr. 1 ERASMUS PLUS EUROPE FOR INCLUSION Responsabil: Diana Chițu Tazlău, Nea

Transcriere

1 BULETIN INFORMATIV nr. 1 ERASMUS PLUS Responsabil: Diana Chițu Tazlău, Neamț Ianuarie 2015

2 În intervalul desfășurăm proiectul Erasmus Plus parteneriate strategice în domeniul școlar, proiecte între școli, acțiunea KA2: IT02 KA _5 Europe for Inclusion.

3 Acest buletin informativ conține prezentarea generală a Parteneriatului strategic între școli din cadrul Programului ERASMUS+, Acțiunea Cheie 2, Europe for Inclusion, număr de identificare IT02-KA , finanțat cu sprijinul Comisiei Europene: 1. PREZENTARE GENERALĂ descriere în termeni de obiective și nevoi 2. Parteneri 3. Activități și indicatori de realizare 4. Manualul de calitate descriere 5. Activități de proiect 5.1. Rezultate intelectuale 5.2. Activități de învățare, predare, formare 5.3. Întâlniri transnaționale de proiect 6. Note (pagini libere lăsate intenționat pentru observații ulterioare)

4 PREZENTARE GENERALĂ descriere în termeni de obiective și nevoi Abandonul școlar este o temă des întâlnită în toate țările europene. Un procent mare de elevi prezintă o motivație slabă pentru școală și uneori dificultăți în frecventarea cursurilor. Adesea această reacție negativă se datorează unei calități slabe a Planului școlar anual de incluziune. Acest parteneriat strategic transnațional are ca țintă dezvoltarea de inițiative care să promoveze incluziunea socială și bunăstarea tinerilor prin îmbunătățirea competențelor cheie la școală, precum și revizuirea și întărirea profesiei de cadru didactic. Dorim să elaborăm un PROTOCOL ORGANIC PENTRU INCLUZIUNEA TINERILOR CU NEVOI SPECIALE în școlile implicate (Italia, Franța, Lituania, Letonia, Polonia, Portugalia, România, Turcia) cu scopul de a schimba atitudini, abordări și metodologii în școlile noastre. Proiectul implică o examinare detaliată a modului în care pot fi depășite obstacolele în calea învățării și implicării active a fiecărui elev. Dezvoltarea incluzivă a școlilor este bazată pe o procedură de cercetare care are scopul de a promova o autoevaluare și autodezvoltare a școlilor. Parteneriatul va funcționa având ca și cadru științific propunerea pentru dezvoltarea școlii incluzive definită în lucrarea INDEX OF INCLUSION de Booth și Ainscow, publicată în 2000, care în câțiva ani a devenit un pilon în sfera internațională pentru dezvoltarea planurilor incluzive în contextul școlar. Indexul este o sursă de sprijin pentru dezvoltarea școlii incluzive. Este un document care poate ajuta la găsirea pașilor spre o școală incluzivă. Oferă un plan care sprijină o autoanaliză și dezvoltare și se bazează pe ideile pe care profesorii, directorii, comunitatea școlară, părinții și elevii le au despre școală. Va fi un proiect de trei ani și va trece prin cinci faze a procesului de dezvoltare:

5 1. Începerea folosirii Indexului, 2. Analiza școlii, 3. Elaborarea unui proiect de dezvoltare incluzivă, 4. Stabilirea priorităților, 5. Revizuirea procesului cu Indexul. Profesorii europeni vor lucra împreună pentru a construi școli incluzive europene. Toate școlile implicate împărtășesc problemele prezentate și fiecare dintre ele și-a dezvoltat o abilitate specială ce ține de anumite aspecte referitoare la nevoile educative speciale, nu numai datorită faptului că acestea apar în munca de zi cu zi, dar și datorită faptului că autoritățile naționale au asigurat sesiuni de training menite să ofere instrumente care să ajute școlile în prevenirea și depășirea acelor probleme. Astfel putem exploata alte competențe europene, dar și alte sesiuni europene de training anterioare pentru a ne îmbunătăți competențele. Din acest motiv ne-am decis ca profesorii și directorii să se întâlnească pentru activități de învățare, predare, training pe temele pe care fiecare școală este specializată. Activitățile de predare, învățare, training vor fi ținute de profesori care lucrează în școlile partenere. Coordonatorul școlii gazdă va fi tutorele sesiunii și activitățile vor fi intereactive și centrate pe cursant. Materiale video și audio vor fi furnizate și produse, astfel încât sesiunile de invățare, predare, training vor putea fi împărtășite în școlile partenere. Va fi o modalitate incluzivă de învățare, predare. Parteneriatul va produce materiale intelectuale care vor fi diseminate în context european mulțumită unui plan de diseminare clar. În ceea ce privește organigrama proiectului, avem roluri diferite:

6 - Grupul de management: format din directorii școlilor implicate în parteneriat (8 persoane); - Comitetul științific: format din coordonatorii proiectului (în unele școli sunt aceleași persoane din Grupul de management); - Grupul de profesori traineri: format din profesorii care au dezvoltat experiență în lecții inclzive privind anumite cerințe speciale; - Grupul de cursanți: format din grupurile de profesori care vor participa la sesiunile de predare, învățare, training; - Elevii care participă la activități din proiect. PARTENERI 1. Primo Circolo Didattico San Donato, Sassari, Italia (coordonator) 2. GAP Kiz Anadolu Lisesi, Șanliurfa, Turcia 3. Jieznas Gymnasium, Jieznas, Lituania 4. Agrupamento de Escolas Coimbra Sul, Coimbra, Portugalia 5. Szkola Podstawowa nr 7 im. Wojska Polskiego w Lesznie, Leszno, Polonia 6. Școala Gimnazială I.I. Mironescu Tazlău, România 7. Tautskola 99 Baltie zirgi, Drusti, Lituania 8. College Jean Jaures, Cenon, Franța

7 DIREZIONE DIDATTICA PRIMO CIRCOLO SASSARI / ITALIA Este formată din zece școli care cuprinde copii din diferite zone ale orașului Sassari: centrul istoric (San Donato, Via Satta și Santa Maria) și suburbii (Caniga, Bancali și La Landrigga). Prtea orașulu unde se află școala înregistrează o rată înaltă a șomajului, în special în rândul femeilor și a tinerilor. Întreaga școală este frecventată de 728 elevi (231 la grădiniță, 383 la școala primară și 114 la școala gimnazială), cu vârste e la 3 la 14 ani. În școală sunt 10% elevi cu deficiențe de învățare și 25 de elevi cu dizabilități; un procent de 15% din elevii școlii prezintă risc de excludere socială. Un anumit procent de elevi provin din familii monoparentale cu dificultăți financiare. Un mare număr de elevi provin din România, China, Africa. Testele Naționale scot în evidență aspecte sub medie, în special la limba italiană (citit și scris) și Matematică. COLLEGE JEAN JAURES CENON / FRANȚA Școala noastră este situată în Cenon, o suburbie a orașului Bordeaux în sud-vestul Franței. În jurul școlii (colegiu în Franța) sunt diferite clădiri și case. Elevii au între ani. Sunt 530 de elevi și 70 de elevi la SEGPA (Section of Adapted General and Professional Education), secțiune în cadrul căreia elevii sunt detectați ca fiind în mare dificultate. În celelalte clase sunt elevi care au dificultăți. În medie, 2 sau 3 elevi din fiecare clasă sunt dislexici. În școala noastră sunt 13 elevi cu afecțiuni mentale. Ei sunt incluși în clasele normale sau în cadrul SEGPA, în funcție de afecțiuni. De asemenea, avem elevi care provin din străinătate (Turcia, Maroc, Italia, Portugalia, Africa). Dificultățile acestor elevi sunt în general la Franceză și Matematică. 57 % dintre familiile elevilor sunt dezavantajate social. În școală sunt 3 persoane ce apațin sectorului administrativ, 3 de management, 50 de profesori, 3 asistenți pentru elevii cu handicap, 7 supervisori (supraveghetori), o asistentă parttime, un lucrător social part-time, 10 agenți de întreținere, mentenanță și cantină.

8 TAUTSKOLA 99 BALTIE ZIRGI DRUSTI / LETONIA Acum 20 de ani, s-a înființat Școala de Folk 99 de cai albi, iar acum are 4 ramuri. Aproximativ 80 e elevi frecventează școala noastră, iar 18% din ei au cerințe educaționale speciale. Cele mai frecvente dificultăți de învățare sunt cele care implică matematica și cititul și se întâlnesc probleme legate de comportament. În școala noastră sunt clase de la I până la a IX-a și grădiniță. Păstrând un număr mic de elevi în fiecare clasă, oferim o abordare individuală a procesului de învățare pentru fiecare elev. Această școală se bazează pe implicare directă a părinților, care au inițiativa de a dezvolta în școală ceea ce este mai bun pentru copiii lor. Suntem, de asemenea, susținuți de Guvernul din Letonia și municipalitatea locală. 99 de cai albi prezintă un puternic accent pe cultura tradițională și creșterea spirituală ce lipsește în sistemul școlar tradițional. În plus, elevii noștri practică activități care susțin crearea independenței personale și autodezvoltarea. JIEZNAS GYMNASIUM JIEZNAS / LITUANIA Școala noastră este situată în orășelul Jieznas, în sudul Lituaniei. 327 elevi frecventează cursurile școlii, printre care 45 de elevi care trăiesc la Orfelinatul Jieznas. În școală sunt 9% elevi cu dificultăți de învățare și 15% elevi care provin din familii monoparentale. Situația economică este destul de dificulă în orașul nostru deoarece anul trecut rata șomajului a crescut mai tare ca oricând și este una dintre cele mai ridicate din regiunea Prienai în momentul de față. Școala oferă cărți gratuite pentru toți elevii și hrană gratuită pentru cei aflați în nevoie. Acest proiect va ajuta elevii șă observe diferite culturi, va crește experiența educațională, socială și culturală. Experiența internațională pozitivă ne va ajuta să trecem peste prejudecățile legate de străini, oameni cu dizabilități sau oameni fără adăpost, să îmbunătățim procesul de învățare și să contribuim la dezvoltarea competențelor internaționale. Acest proiect ne va ajuta să de deschidem orizonturile și să oferim elevilor și profesorilor oportunitatea de a-și lărgi perspectivele de lucru și învățare.

9 SZKOLA PODSTAWOWA NR7 IM. WOJSKA POLSKIEGO W LESZNIE LESZNO / POLONIA Școala noastră este situată în orășelul Leszno, în vestul Poloniei. Este o școală sportivă, aflată în centrul orașului și este frecventată de copii cu diferite probleme. Părinții și cadrele didactice încearcă să depășească toate dificultățile existente din cadrul și din afara școlii. În același timp realizăm că nu reușim să acoperim toate familiile care au nevoie de ajutor. Problema cea mai întâlnită este cea financiară. Școala noastră încearcă să ofere mese gratuite, cărți etc celor care au nevoie. Sunt 840 de elevi în școala noastră, dintre care 120 au diferite probleme. Aceștia beneficiază de ajutorul psihologilor și a personalului specializat. AGRUPAMENTO DE ESCOLAS COIMBRA SUL COIMBRA / PORTUGALIA Grupul de școli este situat în Coimbra, un oraș de mărime medie din centrul Portugaliei. Este format din 11 școli și avem elevi de la 3 la 15 ani, care frecventează grădinița (vârsta 3 5 ani), școala primară (6 10 ani) și gimnaziul (11 15 ani). Școlile servesc o populație mixtă, unele familii având venituri și nivel de cultură medii sau foarte scăzute. Șolile lucrează pentru a crea noi strategii de adaptare la diversitate. Multi elevi nu locuiesc în zona școlii dar vin aici pentru că este aproape de locul de muncă al părinților. Obiectivele școlii sunt atingerea potențialului elevilor și oferirea de activități care să se adreseze diverselor abilități și interese pe care le au elevii (Club de muzică, Grup de teatru sau Club sportiv). Avem o mare varietate de elevi în școala noastră. Sunt mulți elevi cu nevoi speciale. (aprox. 10%), cu probleme specifice, de la dislexie, până la sindrom Down sau autism. The Resource Centre for Special Education Coimbra se află în apropierea școlii noastre. Avem profesori specializați pe nevoi speciale pentru a lucra cu elevii cu probleme grave și de asemenea, specialiști. Avem în școală elevi din alte țări, 3,5%, (din Brazilia, Angola, Mozambic, China, România, Ungaria, care învață limba portugheză ca limbă de studiu 2, precum și elevi de origine romă.

10 SCOALA GIMNAZIALA I.I. MIRONESCU TAZLAU / ROMANIA Școala noastră este situată în Tazlău, un sat aflat la 40 km de Piatra Neamț, în nord-estul României. Elevii au între 6 și 15 ani și, de asemenea, avem și copii la grupele de grădiniță. Educație preprimară cuprinde trei grupe de copii, învățământul primar cuprinde șase clase, iar ciclul gimnazial opt clase. În total, școala noastră include 317 elevi, 25 de profesori, patru persoane încadrate ca personal didactic auxiliar și sase persoane de întreținere. Școala are trei laboratoare funcționale (Fizică Chimie, Informatică, Matematică Informatică), un Centru de Documentare și Informare, care include biblioteca, sala de lectură și laborator Multimedia, un microcentru de formare pentru cadrele didactice. De asemenea, avem cabinete de Geografie, Biologie, Franceză, iar la grădiniță a fost amenajat un muzeu etnografic. O parte din elevii noștri provin din familii sărace, uneori foarte numeroase (de la 4 la 7 copii). Alții nu locuiesc cu părinții lor, pentru că aceștia sunt plecați în străinătate să lucreze. Astfel, o parte din elevi sunt lăsați în grija bunicilor, sau a altor rude. O altă situație întâlnită în Tazlau este numărul mare de copii luați în plasament. Familiile adoptive au grijă de ei, dar unii copii au probleme medicale și necesită atenție specială. GAP KIZ ANADOLU LISESI SANLIURFA / TURKEY Șanlıurfa este în sud-estul Turciei. Orașul nostru este unul agricol, astfel încât economia sa nu este la o cotă foarte înaltă. Deși școala noastră se află în centrul orașului, profilul financiar al familiilor este destul de scăzut. Școala noastră are 890 de elevi. O parte dintre elevii noștri locuiesc în cămine sau la rude pentru că familiile lor locuiesc în satele din zonă. Acest proiect va ajuta elevii să observe diferite cuturi și elevi de aceeași vârstă. Vom motiva elevii să învețe o limbă străină. De asemenea, acest proiect ne va ajuta să împărtășim din experiența noastră, din cultura și sistemul practicat în școli și astfel vom oferi lărgire a înțelegerii dimensiunii europene. Elevii noștri au nevoie să învețe cum să se identifice și să înțeleagă diferite valori. Astfel, acest proiect îi va ajuta să elimine anumite prejudecăți și să își întărească încrederea în sine și toleranța. Acest proiect va oferi, de asemenea, îmbunătățirea aspectelor care cer colaborare și cooperare.

11 ACTIVITĂȚI ȘI INDICATORI DE REALIZARE O abordare incluzivă în școală va cere schimbări și, pentru a realiza acest lucru, vom folosi: 1. documentul Index of Inclusion de Booth și Ainscow, publicat în kitul pentru autoanaliză în școală QUADIS, elaborat de un grup regional de cercetare din Lombardia, Italia pentru calitate pedagogică a incluziunii Școlile vor urma procesul de dezvoltare și planul de dezvoltare școlară din Index of Inclusion, care se bazează pe cinci faze: 1. începerea folosirii Indexului 2. analiza școlii 3. elaborarea unui plan de dezvoltare incluzivă 4. stabilirea priorităților 5. recapitularea procesului cu ajutorul Indexului ȚINTE / OBIECTIVE Definirea elementelor esențiale pentru un Plan Școlar Formativ de o calitate incluzivă înaltă prin: a) atenție pe ființa umană (competențe sociale, dezvoltare a autonomiei, competențe cognitive) b) atenție pe diferențierea învățării pentru adaptare pe măsura abilităților și competențelor elevilor c) atenție pe împărtășirea ideilor în legătură cu principiile importante din cadrul și din afara școlii.

12 Proiectul va fi implementat pe parcursul a trei ani: PRIMUL AN Pasul I - începerea folosirii Indexului - crearea website-ului proiectului - comparație între sistemele școlare în ceea ce privește copiii cu nevoi speciale - elaborarea logo-ului proiectului pentru a asigura o mai mare omogenitate și vizibilitate în cadrul activităților Pasul II - analiza școlii: elaborarea instrumentelor pentru autoanaliza calității incluziunii în școlile noastre și colectarea datelor 1. împărtășirea și implementarea mijloacelor chestionare care să fie adminstrate anonim 2. examinarea întregii activități din școală pe trei secțiuni: 1) didactică educativă: CUM dezvoltă școala potențial și ontrolează procesul de învățare a elevilor 2) organizativă CUM se organizează școala pentru a conduce și susține procesul de incluziune 3) cultural profesională: CUM procedează școala pentru a realiza incluziunea culturală în cadrul și în afara activităților curriculare. Chestionarele vor fi aplicate profesorilor, elevilor, părinților, personalului auxiliar, directorilor. AL DOILEA AN Crearea unei școli incluzive: procese și acțiuni pentru incluziune, de la analiza de nevoi până la un plan multilevel și evaluarea proceselor. Mijloacele pentru planificare: 1. Planul anual de incluziune propunere de plan anual ce se bazează pe datele colectate care se referă la toți elevii cu cerințe educative speciale și pune în evidență obiectivele creșterii incluziunii pentru următorul an școlar (aspecte organizative și de management).

13 2. Plan didactic personalizat pentru copiii cu cerințe educative speciale este mijlocul de planificare didactică și educativă care se elaborează pentru a garanta învățarea în rândul tuturor copiilor, indiferent de nevoi. AL TREILEA AN Planificarea unităților didactice incluzive pentru a fi experimentte în clasă (structură, dimensiuni metodologice și organizative, evaluare) menite să atingă una sau mai multe competențe europene. Vom învăța unii de la ceilalți în timpul sesiunilor de predare, învățare, training planificate în trei ani de proiect. Vrem să garantăm și să încercăm un plan de lecții incluzive bazate pe următoarele abordări metodologice testate în timpul sesiunilor de training: 1. metodologii individualizate 2. metodologii de laborator 3. metodologii colaborative 4. metodologii metacognitive 5. metode simulative 6. discuții 7. folosirea incluzivă a noilor tehnologii 8. măsuri dispensatorii și instrumente compensatorii Manualul de calitate Manualul de calitate va conține toate tabelele de observație, datele colectate și tabelele de evaluare. Manualul de calitate va fi o unealtă interactivă, deoarece datele colectate vor fi utilizate de Grupul de management, Comitetul științific, profesorii traineri, tutori și profesorii cursanți pentru a monitoriza procesul de implementare. Manualul de calitate va fi elaborat de Comitetul științific.

14 Profesorii traineri din timpul sesiunilor de predare, învățare, training: - nivelul motivației, atenției, participării trainerilor; - nivelul colaborării, dorinței de a asculta și de a interacționa cu cursanții; Tutorii din cadrul activităților de predare, învățare, training și din grupurile de lucru din școli: - completarea fișelor de observație în timpul activităților de predare, învățare, training; - completarea fișelor de observație din timpul modudului Lecții; - completarea fișelor în timpul procesului de formare a elevilor; - completare fișelor de evaluare a diferențelor dintre inovarea pusă în practică și practica didactică obișnuită. Cursanții din cadrul sesiunilor de predare, învățare, training: - completarea Jurnalului cursantului (faza de început, pe parcurs, final) pentru verificarea dezvoltării profesionale; - monitorizarea calității alegerilor pedagogice, strategiilor aplicate în practică și a mijloacelor filosite în relație cu practica pedagogică obișnuită; - monitorizarea procesului de formare a elevilor; - înregistrarea diferențelor între așteptările inițiale și evaluarea finală după sesiunea de training; - înregistrarea competențelor realizate și nerealizate Comitetul științific: - feed back la activitățile de formare; - monitorizarea sesiunilor de formare; - monitorizarea procesului de schimbare pus în acțiune;

15 - monitorizarea nivelului de integrare a proiectului în activitățile școlii; - monitorizarea activităților de documentare. Grupul de management: - monitorizarea implementării proiectului și a rezultatelor obținute; - monitorizarea feed back-ului în școală și teritoriu; - monitorizarea nivelului de satisfacție și motivare a diferiților actori implicați în activitățile formative și specifice proiectului - evaluare finală ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI Rezultate intelectuale O1: European Schools for Inclusion protocol organic pentru copiii cu nevoi speciale din unele țări europene carte, limba engleză Produsul intelectual are ca scopuri: 1. folosirea rezultatelor experienței din proiect pentru a susține politica educațională de incluziune din Europa 2. susținerea profesorilor și a factorilor de decizie care vor să aplice rezultatele experienței proiectului și mijloacele elaborate în procesul de învățare Împărțit în două secțiuni, rezultatul intelectual a fost gândit pentru a crește valoarea produselor didactice din cadrul celor trei ani de proiect, pentru a înregistra ce s-a făcut, pentru a oferi mijloace de diseminare astfel încât să putem transfera procedurile de protocol în școlile europene interesate de temă. Prima secțiune colectează date și activități desfășurate în cadrul proiectului:

16 1. compararea sistemelor școlare cu privire la nevoile speciale în toate țările implicate în proiect (cadru general, legislație, ziua de școală, facilități) 2. rezultate atinse de școlile participante în proiect în legătură cu analiza politicii de incluziune școlară 3. planurile anuale de incluziune 4. planurile didactice personalizate 5. planurile sesiunilor de predare, învățare, training organizate 6. set de lecții incluzive pe diferite discipline școlare 7. produsele elevilor 8. rezultatele Jurnalelor cursanților 9. rezultatele manualului de calitate 10. rezultatele Manualului de evaluare generală A doua secțiune a fost gândită să disemineze experiența și să transfere altor școli europene mijloace testate pentru a fi folosite. 1. Chestionare pentru analiza nivelului de incluziune pentru toți actorii implicați (profesori, părinți, elevi, administratori etc) 2. modulul Plan anual de incluziune 3. modulul Plan educational personalizat 4. Tabel Lecții incluzive 5. Jurnalul cursantului 6. Manual de calitate 7. Manual de evaluare generală

17 Activități de învățare, predare, formare C1 How can we improve our teaching methods to make students with disgraphy, dislexia and discalculity more successful in our schools? Sassari, Italia C2 Practical trainings and methods: How to preactically work in classes with mixed-up abilities: concentration, memory and attention Leszno, Polonia C3 How to make an allophone student member of your class Cenon, Franța C4 Building bridges: working towards a multicultural approach in school Coimbra, Portugalia C5 How can we deal with students with serious self-esteem problems and very serious mood ilnesses at school? Jieznas, Lituania C6 How to practically work with children who have fonematical system disorder Drusti, Letonia Întâlniri transnaționale de proiect 1. Tazlău, România 2. Șanliurfa, Turcia 3. Sassari, Italia

18 NOTE:

19

20 Acest proiect a fost finanțat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicație (comunicare) reflectă numai punctul de vedere a autorului și Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare informațiilor pe care le conține.