ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI 1

Transcriere

1 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI 1

2 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Conținut ENERGIZĂRI 17 PASĂREA ÎNFOMETATĂ 18 GÂNDACII TĂCUȚI 20 SPUNE POVESTEA 22 SOARELE, MAREA ȘI PLOAIA 23 PRINDE COADA ȘARPELUI 24 NU LĂSA PANA SA CADĂ 25 CONTINUĂ CUVÂNTUL 26 EVOLUŢIE 28 GĂSEȘTE-ȚI PERECHEA 30 ORDINE ÎN HAOS 31 CLOVNUL ȘI SOLDATUL 32 CEAINICUL 34 PĂTURA 36 SPARGEREA GHEȚII 37 INTRÂND ÎN LEGĂTURĂ 38 CERCUL CUNOȘTINȚELOR 40 EU SUNT. 41 OGLINDA 42 PRENUMELE 43 EU/ȘI CU MINE...FĂRĂ CUVINTE 44 PORTRETIZAREA NUMELUI 45 NUME PE SPATE 46 UNDE ESTE LOCUL MEU? 48 EVALUARE 49 PROFUNDA MARE ALBASTRĂ 50 OMIDA COLORATĂ 52

3 EMOȚIA MINGII 53 EVALUAREA PICTURILOR 54 PLANETELE SISTEMUL SOLAR 55 ARTA ÎN MINE 56 BORCAN -METRU 58 MULȚUMESC! 62 TERMOMETRU 64 SEMAFOR 66 CONSOLIDAREA ECHIPEI 68 CĂUTAREA FLORII TINEREȚII 69 RĂSUCIREA CULORII 71 PLAN DE SUPRAVIEȚUIRE 73 ALINIAZĂ-MĂ 75 POŞTAŞUL LE AMESTECĂ 77 TRENUL CERCETĂRII 79 OCHI, VOCE, CORP 81 MOARA UMANĂ 83 MOTTO-UL NOSTRU 86 OMIDA 87 MISIUNE IMPOSIBILĂ 88 GRUPUL DE LUCRU 91 BASMUL EMOTICOANELOR 92 BENZILE DESENATE VORBESC 94 DESENEAZĂ-MĂ! 96 JOC DE ROL EXTINZÂNDU- ȘI VOCABULARUL 98 UNITATE ÎN DIVERSITATE 101 ATÂRNÂND O VEDERE 102 INSTRUMENTE 103

4 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI INTRODUCERE Comunicarea este în centrul tuturor ființelor umane și este una din cele cinci competențe necesare pentru o viață împlinită și sănătoasă, conform Organizației Mondiale a Sănătății. Termenul comunicare provine din cuvintele latine kommunis și communicare, ceea ce înseamnă o comunitate, adică de a face ceva în comun. Etimologic, comunicarea se referă la schimbul de ceva, care poate fi informație, cunoaștere sau sens. Termenul comunicare provine din părțile umaniste și este un termen extrem de complex și cuprinzător, indicat de mai mult de 126 de definiții diferite, inventat de teoreticienii străini în urmă cu patruzeci de ani. Acest lucru indică faptul că nu există încă o definiție universal acceptată de majoritatea experților al căror interes principal de activitate este comunicarea ca un termen social și fenomen psiho-social. În scopul acestui manual, putem afirma pur și simplu că, comunicarea înseamnă un ansamblu de diferite forme de relații între membrii unei societăți; mai important, este un proces cu două sensuri de schimb sau de transfer de date sau informații prin simboluri specifice între indivizi sau grupuri. Comunicarea are trei caracteristici principale. Prima se referă la comunicare ca fiind un proces de a realiza relații între oameni, și aceste relațiile pot fi între doi oameni, între două sau mai multe grupuri și între o persoană și un grup. A doua caracteristică clasează comunicarea ca activitate, ceea ce înseamnă că oamenii sunt în mod comunicativ activi chiar în timp ce citesc în mod pasiv, ascultă sau vizionează ceva. Ultima caracteristică se referă la faptul că, comunicarea este o abilitate - oamenii învață cum să comunice, în scopul de a-și satisface nevoile. Comunicarea este un proces social de bază și este considerat a fi o cerință pentru viața umană și organizarea socială, adică este o condiție prealabilă necesară pentru fiecare sistem social. De 4

5 asemenea, este considerat a fi un element esențial al înțelegerii umane a fiecăruia, activitatea reciprocă și activitatea totală în societate. A comunica înseamnă a trăi, comunicarea este aerul vieții noastre sociale. Având în vedere acest lucru, este extrem de important să se adapteze la scădea sau, eventual, eliminarea completă a posibilelor bariere în timpul comunicării. Barierele de comunicare efective sunt anumite impedimente, dificultăți sau devieri, care afectează negativ procesul de comunicare, adică ele împiedică interpretarea și transferul de informații între indivizi și grupuri. Cel mai adesea, barierele sunt un rezultat perceptual, diferențele socio-culturale sau lingvistice între persoane și grupuri. De asemenea, eliminarea unora dintre elementele naturale de comunicare, cum ar fi vorbirea, ascultarea sau anumite părți ale corpului, poate duce la condiții extrem de agravante pentru comunicare. Depășirea barierelor de comunicare este o necesitate și o obligație a tuturor, în special a celor responsabili pentru succesul procesului de comunicare. Așa cum comunicarea este elementul cheie al hrănii și baza de predare și de lucru optim și de succes, este extrem de important a se învăța a se comunica, și anume de a regla transferul de informații dorite la persoane cu anumite impedimente care interferează cu comunicarea. Aceasta va îmbunătăți procesul de lucru și predare și în cele din urmă efectele de lucru mai bune cu tinerii cu mai puține oportunități. Tinerii cu oportunități reduse sunt tineri care sunt dezavantajați față la colegii lor, pentru că ei se confruntă cu situații nefavorabile, cum ar fi socio-economice, educaționale, culturale, legate de sănătate, situații geografice și obstacole, în primul rând ale dizabilității. În anumite contexte, aceste obstacole împiedică tinerii la accesul deplin la învățământ, oportunități sociale, economice și culturale. Tinerii cu tulburări de comunicare sunt doar unul dintre grupurile care cuprinde categoria tinerilor cu oportunități reduse. Ei pot fi tineri cu deteriorare de auz sau de vorbire, dar, de asemenea, aceia care nu vorbesc o anumită limbă străină bine. Această categorie cuprinde, de asemenea, dintre acei tineri care consideră că este dificil să se exprime verbal sau au diferite bariere psihologice, care le împiedică integrarea socială. Dacă o persoană a fost 5

6 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI 6 născută surdă sau și-au pierdut sensul lor de a auzi înainte de a învăța cum să vorbească, există o problemă de stăpânire a limbii. Având în vedere dificultatea de stapanire a limbii materne, acolo este o problemă de utilizare a limbii și a altor mijloace de comunicare. O persoană surdă nu va înțelege în mod adecvat un mesaj (informații) îndreptate către ei, în ciuda cunoașterii limbii bine, pentru că nu se pot baza pe simțul auzului. Se concentrează pe aspectul vizual al transferului de informații, dar componenta vizuală nu conține informații complete dacă ceea ce se vede nu este explicat. Această lipsă de înțelegere în timpul transferului de informații (trimiterea și primirea) are consecințe emoționale și sociale (o persoană care nu este matură social și devine independentă la fel de rapid), precum și efecte asupra realizărilor educaționale ale persoanei, și anume în învățământul superior. Societatea trebuie să se asigure că persoanele cu deficiențe de auz au acces egal la informații, așa cum este cazul cu oamenii de auz. Accesul egal la informație este un drept fundamental al omului, care permite atât surzilor cât și persoanelor care aud să se bucure de șanse egale la educație și participare egală în viața socială. Acest drept fundamental al omului este dreptul la informare completă, care este la fel de ușor de înțeles ca limba vorbită și scrisă a oamenilor care aud. Cu toate acestea, modul în care acest drept este realizat depinde de sistemul de comunicare a unei persoane. Limba vorbită nu este limba lor maternă, dar limbajul semnelor este, care este cea mai importantă caracteristică a culturii lor, Culturii Surdului. Limbajul semnelor este un limbaj natural al persoanelor cu deficiențe de auz. Este firesc, deoarece ei îl învață cu ușurință, în mod spontan și cu succes. Conform cercetărilor lingvistice de limbajul semnelor, este structural ajustat perfect la modalitatea vizuală a percepției, care este modalitatea dominantă de percepție a lumii oamenilor surzi. Folosind limbajul semnelor, este posibil a se exprima tot ceea ce se poate exprima prin limba vorbită. Limbajul semnelor permite primirea și trimiterea de informații complete, și permite o comunicare eficientă, ceea ce nu este cazul cu limba vorbită atunci când este vorba de oameni surzi.

7 În prezent, limbajul semnelor este recunoscut ca fiind egal cu limbile comunității care aude. Diferite documente internaționale solicită protecția și dezvoltarea limbajului semnelor, precum și utilizarea limbajului semnelor în educația persoanelor cu deficiențe de auz. Având în vedere că limbajul semnelor este limba maternă a comunității surde și este diferită de la țară la țară, oameni surzi se confruntă cu probleme cu învățarea limbii vorbite, deoarece este învățată prin auz. Învățarea unei limbi străine vorbite prezintă chiar o problemă mai mare datorită faptului că ei o pot învăța doar pasiv. Luând natura specifică a dizabilității lor, oamenii surzi precum și cei cu deficiențe de auz nu pot participa la programe educaționale obișnuite și training-uri din cauza dificultăților de comunicare și a nevoii de un interpret în limbajul semnelor. În prezent, nu există programe educaționale potrivite pentru oamenii surzi în majoritatea țărilor UE. Situația este similară în diferite activități oferite în cadrul programului Erasmus +. Mai mult decât atât, chiar și cu ajutorul unui interpret în limbajul semnelor, este greu pentru ei să țină pasul cu limba vorbită atunci când se lucrează cu grupuri, deoarece oamenii care aud au tendinta de a interveni, să termine unul altuia propozițiile și să se întrerupă reciproc. Oamenii surzi și cei cu auzul deteriorat tind să piardă firul în aceste tipuri de conversații și până când interpretul termină traducerea, care este aproape imposibilă, precum și momentul în care ei realizează, vorbitorul s-a schimbat, o mulțime de informații au fost deja pierdute. O altă problemă este faptul că, în limbajul semnelor, vocabularul este limitat în comparație cu limba vorbită, ceea ce înseamnă că interpretul trebuie să facă un efort suplimentar pentru a explica semnificația unor termeni, toate în timp ce grupul continuă cu munca lor. Acest lucru duce la o mai mică incluziune a persoanelor surde, precum și tinerilor cu alte tulburări de comunicare în cadrul programului Erasmus +. Experții care lucrează cu tinerii în diferite niveluri de învățământ, împreună cu organizațiile care se ocupă cu includerea tinerilor cu tulburări de comunicare trebuie să posede un anumit nivel de competență și anume competență în comunicare cu scopul de a optimiza performanțele lor la locurile de muncă, precum și premise pentru o includere cu succes a acestor oameni în educație. 7

8 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI 8 În cadrul sistemului de învățământ, există o diferență între educația conform curriculumui și extracurriculară. Educația curriculară este, în general, formală în timp ce educația extracurriculară este, de obicei, non-formale și informale. Având în vedere că manualul este destinat persoanelor care lucrează în sistemul de educație informală și organizațiilor care se ocupă cu includerea tinerilor cu oportunități reduse, este important să menționăm câteva dintre caracteristicile de bază ale educației non-formale. Învățarea non-formală este intenționată, sistematică, voluntară și conștientă, studiind care ia locul în organizații și grupuri mai puțin formale. Elementele-cheie, cum ar fi condițiile de bază, ritmul de a studia, structura unei clase pot varia semnificativ, ele se adaptează la nevoile unui anumit grup țintă. Rezultatele sau realizările sunt rareori răsplătite în moduri convenționale (certificate și diplome sunt rareori înmânate). Spre deosebire de învățarea non-formală, învățarea informală este învățarea nestructurată (în sensul scopurilor de învățare, de timp sau de motivare pentru învățare), nu este destinată, dar este situațională. Învățarea informală are loc în situațiile de zi cu zi (de familie, timp liber, locul de muncă, comunitate etc.), care nu sunt percepute ca medii de învățare, prin urmare, este o formă de învățare reflectată și de auto-organizare, în care accentul este pus pe individualitate. Incluziunea educațională sau incluziunea în educație este o abordare care permite copiilor și a persoanelor în risc de o anumită excludere posibilitatea de a participa pe deplin în toate aspectele legate de mediul educațional. La nivelul instituțiilor și organizațiilor care organizează programe educaționale, incluziunea înseamnă curriculum flexibil și înțelegerea vine de la oamenii care organizează aceste programe în funcție de diferitele nevoi integrate de însoțitorii lor. Includerea nu este pur și simplu despre includere, dar scopul său este să permită participarea optimă la activități și evenimente, care se experimentează prin educație. Există multe avantaje și beneficii ale incluziunii educaționale pentru toți participanții la proces, cum ar fi dezvoltarea unei perspective sănătoase față de diversitate și sensibilitate față de nevoile altora, dezvoltarea valorilor sociale, atitudini, concepții despre lume și abilități de bază, și învățarea de noi modalități de a oferi sprijin reciproc, etc.

9 Lucrul cu tinerii cu tulburări de comunicare nu trebuie neapărat să însemne un specialist radical sau o abordare cu totul diferită, conform opiniei generale. Abilitățile și competențele necesare pentru educarea tinerilor cu tulburări de comunicare se aseamănă cu cele care sunt necesare pentru o educație de succes a tinerilor cu situații comune. Persoanele care lucrează în educația non-formală pot învăța despre depășirea barierelor de comunicare nu numai prin diferite seminarii și cursuri practice, dar, de asemenea, prin utilizarea de manuale ca aceasta. Cu siguranță, cele mai bune practici vor fi lucrul în grupuri formate din tineri cu tulburări de comunicare. Scopul principal al acestui manual este de a oferi cunoștințe practice cu ajutorul unor soluții eficiente în depășirea dificultăților de comunicare atunci când vine vorba de a lucra cu tinerii cu mai puține oportunități. Una dintre soluțiile posibile pe care le oferim include diferite metode de învățare în educația non-formală cu ajutorul comunicării grafice și non-verbală. Comunicare grafică, un tip de comunicare vizuală, este un proces de transfer de informații, care exprimă idei, atitudini și emoții folosind imagini, desene, semne și simboluri. Comunicarea nonverbală se referă la transferul de informații diverse, emoții, idei și atitudini între indivizi și grupuri, într-un mod diferit decât limba vorbită, adică este comunicarea fără utilizarea cuvintelor. Acest tip de comunicare include paralingvistice (legate de vorbire) și semne nonverbale extralingvistice (nu sunt legate de vorbire). Având în vedere tendința de includere completă în educația tinerilor cu tulburări de comunicare, tipul de comunicare grafică și non-verbală poate fi văzut ca o abordare alternativă necesară în transferul de informații dorit și depășirea actualelor dificultăți de comunicare. În acest scop, este necesar să se utilizeze toate căile perceptive și expresive disponibile pentru a realiza comunicarea cu persoanele care se confruntă cu anumite tulburări de comunicare. Cele mai adecvate sunt diferitele materiale grafice precum semnele extralingvistice non-verbale, adică, semne care nu au legătură la vorbire, cum ar fi gesturi (mișcări ale mâinilor), expresiile faciale, limbajul corpului (postura), atingerea, comportamentul spațial (distanța, atitudine teritorială și mișcările din mediu), ritm ( ritmul și viteza de deplasare) și aspectul fizic. Utilizatorii acestui manual vor fi introduși în alfabetul de bază al limbii internaționale a semnelor, 9

10 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI însoțiți de imagini cu semne și litere. Mai mult decât atât, acest manual va oferi o perspectivă detaliată în care nu numai că elaborează și exemple practice, testate de metode deja existente de învățare adaptate tinerilor cu tulburări de comunicare, dar, de asemenea, va oferi noi soluții conceptuale pentru depășirea dificultăților de comunicare. Manualul oferă posibilitatea de a învăța modalități alternative în metodele de comunicare cu tinerii cu mai puține oportunități și tulburări de comunicare, în scopul de a realiza incluziunea lor liberă. 10 ERASMUS + Erasmus + este cel mai mare program UE, sprijinind educația, formarea, tinerii și sportul din 2014 până în El cuprinde toate programele europene și internaționale, precum și inițiativele UE în domeniul educației (învățământului primar și secundar, învățământul superior, educația adulților), formare (educație și formare profesională) a tinerilor și a sportului. Erasmus + este axat pe îmbunătățirea cunoștințelor și a competențelor și a ocupării forței de muncă a cetățenilor europeni, precum și avansarea în educație, formare, lucrând cu tinerii și sportul. Este mai ales preocupat cu conectarea educației, formării și sectorul de tineret cu sectorul de afaceri, stând deschis față de proiectele de colaborare. Erasmus + oferă mobilitate internațională pentru persoane fizice, precum și cooperarea internațională pentru organizații, printre altele: petrecând o parte a studiului în străinătate; practică profesională; formare profesională; voluntariat; schimb de tineret; proiecte internaționale care vizează modernizarea și internaționalizarea sectorului educației, formării, tinerilor și sportului; Obiectivele programului Erasmus + includ: o relație mai puternică între politicile UE și

11 programele de ajutor financiar structura de luare și de punere în aplicare mai simplă: activități sistematizate pe categorii, calcule simple de ajutor financiar (forfetar) accentul pus pe calitatea unui proiect (mobilitate, produs / rezultat) diseminarea și utilizarea mai puternică a rezultatelor proiectului durabilitatea rezultatelor după finalizarea proiectului o mai bună legătură cu nevoile pieței muncii Erasmus + este structurat în conformitate cu următoarele acțiuni: Acțiunea-cheie 1 - mobilitatea persoanelor Acțiunea-cheie 2 - cooperarea pentru inovare și schimbul de bune practici Acțiunea-cheie 3 - sprijin pentru reformarea politicilor Programul Jean Monnet Sport ( DESPRE PROIECT Proiectul Noi metode pentru incluziune este un parteneriat strategic între trei ONG-uri, care lucrează cu tinerii cu mai puține oportunități. Asociația Surzilor și a celor cu dificultăți de auz din orașul Zagreb din Croația, Centrul pentru Recuperare, Reabilitare și Educație Specială din România și Fondul Regional Baltic din Letonia. Acesta a fost creat conform analizelor, care au demonstrat că principalele motive pentru excluderea tineretului cu nevoi speciale din societate sunt barierele de comunicare. Prin urmare, prin activitățile acestui proiect și crearea manualului Învață cum se comunică, învață cum se include, dorim să permitem depășirea acestor bariere. Întâlnirile de parteneriat strategic au avut loc în Letonia, România și Croația, dar impactul acestui proiect va fi mult mai mare, și va implica tinerii și cei care muncesc cu tineretul din toată Europa și nu numai. Obiectivul general: realizarea la scară europeană a funcționării organizațiilor partenere, consolidarea parteneriatului dintre organizațiile care lucrează cu tinerii cu mai puține oportunități și crearea rețelei informale de bază a organizațiilor care includ în munca lor tinerii menționați mai sus. Obiectivul specific: 11

12 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI înălțarea abilităților necesare în lucrul cu tinerii și dezvoltarea de noi metode de lucru cu tinerii cu mai puține oportunități, în special cei cu bariere în comunicare tot în scopul de a responsabiliza capacitatea asociațiilor incluse creșterea capacității sociale a celor cu deteriorări de auz și reducerea prejudecății a comunității locale față de incluziunea persoanelor cu incapacități crearea unui manual care conține metode noi informale de lucru cu tinerii cu oportunități reduse (în special cei cu bariere de comunicare), precum și noi modalități de depășire a barierelor de comunicare permiterea unei mai bune planificări și compunerea proiectelor și schimbarea de bune practici între organizațiile noastre. Diseminarea rezultatelor acestui proiect permite un impact pe termen lung și durabilitate, deoarece alte organizații, nu doar în aceste două țări, dar în toată Europa, vor beneficia de randament intelectual și să fie capabile să furnizeze în comunitățile lor, activitățile care vor fi o continuare a acestui proiect. Acest parteneriat strategic durează timp de douăzeci de luni. PARTENERI 12 ASOCIAȚIA SURZILOR ȘI A CELOR CU DIFICULTĂȚI DE AUZ DIN ZAGREB Asociația Surzilor și a celor cu dificultăți de auz din Zagreb a fost format în 1984 și este cea mai veche asociație de oameni surzi din Croația. În domeniul protejării drepturilor fundamentale ale omului, Asociația participă la organizarea și dezvoltarea tuturor formelor de viață socială și a unui sistem de ingrijire pentru persoanele cu deficiențe de auz, astfel încât aceștia pot avea drepturile și obligațiile lor. Scopul principal al asociației este de a încuraja integrarea persoanelor surde în familiile lor, la locul de muncă și în alte forme de viață socială; de a iniția și de a da sugestii pentru instituțiile adecvate și organizații pentru îmbunătățirea reabilitării și securității sociale a persoanelor surde; a ajuta la programe de reabilitare și a fi implicate în mod indirect în ele; a coopera cu instituțiile științifice care se ocupă cu probleme de surditate; pentru a aduna oameni surzi, părinții lor, prieteni și asociați; a publica în masă, reviste informative și ediții. Asociația pune accentul pe dezvoltarea abilităților de comunicare și informează și educă publicul

13 larg cu privire la surditate, consecințele specifice ale surdității, formele specifice de educație a persoanelor surde, învață membrii Asociației Croate a limbajului semnelor prin cursuri, informează comunitatea despre activitățile Asociației și evenimentele importante pentru comunitatea surdă. Asociația lucrează la eliminarea stereotipurilor și crearea opiniei publice cu privire la surditate, limbajul semnelor croat și persoanele surde, în general. Acesta organizează diverse programe și proiecte locale, naționale și internaționale, care includ activități importante nu numai pentru persoanele surde, dar de asemenea pentru alte comunități. Acesta funcționează în mod continuu asupra îmbunătățirii poziției sociale a persoanelor surde, cooperează cu diferite instituții, începe inițiative și solicită la cooperare. Serviciul asigură suport de ajutor și de sprijin pentru surzi si oameni cu dificultăți auditive din Zagreb, astfel încât aceștia să aibă drepturi de comunicare și acces egal la informații în toate situațiile de viață unde este nevoie. Serviciul expert al Asociației cuprinde doi asistenți sociali, doi avocați, doi muncitori administratori și patru interpreți / traducători din limbajul semnelor croat. În activitățile sale, Asociația lucrează cu numeroase municipalități, instituții de stat, guverne locale, centre de îngrijire socială, colegii și școli. FONDUL REGIONAL BALTIC Fondul Regional Baltic este o organizație non-guvernamentală și fundație, sprijină dialogului social și intercultural, incluziunea socială și schimburile culturale în rândul tinerilor și adulților. Organizația este situat în Riga, dar fundația organizează activități regulate în toată Letonia, precum și colaborează la nivel european, punând în aplicare proiecte educaționale. Grupurile țintă ale fundației sunt: tineri, studenți, adulți și în special grupurile de risc social ca - abandonul școlar, persoanele în vârstă, șomeri, migranți și tineri cu oportunități reduse. Activitățile organizației: proiect, seminarii, cursuri de instruire și consultanță. Fondul Regional Baltic se concentrează în special pe furnizarea de competențe de afaceri, management de proiect, instrumente TIC, leadership, team building, comunicare, participare activă, competențe interculturale etc. Fundația este de asemenea implicată în proiecte de integrare socială în domenii precum educația și integrarea în societatea letonă. Membrii organizației sunt tineri, studenți, profesori, cadre universitare și persoane active social. Membrii sunt foarte activi, cu experiență profesională, cu studii superioare, bine motivați și 13

14 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI activi social, și toți sunt dedicați îmbunătățirii sistemelor educaționale, precum și a îmbunătățirii abilităților personale. Membrii fundației, de asemenea, participă la procesele de elaborare a politicilor între sectorul public și ONG-uri în Letonia. În organizație, există 7 angajați și mai mult de 20 de experți implicați în diferite proiecte, precum și un număr de voluntari. Organizația lucrează în mod activ cu diverse proiecte europene și pune în aplicare diferite activități și training-uri, inclusiv proiecte legate de comunicare și integrare. În activitatea noastră folosim diferite metode de educație non-formală, inclusiv discuții, declarații, grup de lucru, teatru forum, etc. Mai ales aceste activități sunt promovate într-un centrul de tineret BaMbuss, unde ne organizăm activități cu mai multe fațete - ateliere de învățare non-formală, discuții și cluburi specializate, formăm voluntari, rețele de sprijin de la egal la egal și de consiliere în carieră. Organizația oferă servicii logistice la Agenția pentru proiecte internaționale pentru tineri și, în ultimii ani, am organizat mai mult de 10 formări a tinerilor cu oportunități reduse. CRRES 14 Centrul de Reabilitare și Educație (CRRES) este o instituție municipală dedicat furnizării de servicii sociale de calitate pentru copii, tineri și adulți cu dizabilități fizice, mentale sau senzoriale (de la cazurile moderate la cele severe). Instituția este un centru de zi, care funcționează la nivel local. În plus față de toate activitățile, abordarea noastră include asistarea familiilor în înțelegerea calități pozitive ale fiecărei persoane care ajută să construiască o unitate de familie puternică și foarte mult îmbunătățește oportunitățile fiecărei persoane pentru o viață bine adaptată. Pe măsură ce cautăm în mod constant noi modalități de dezvoltare a programelor noastre prin oferirea de cele mai bune servicii, de calitate și de ajutor profesional, vom lua parte la diverse proiecte științifice și am pus mare accent pe cooperarea și relaționarea cu instituțiile interne și externe, organizații, universități și profesioniști din diferite domenii. Personalul organizației nu este specializat numai în furnizarea de servicii de reabilitare extrem de înalte, dar și în asigurarea unor servicii educaționale de înaltă calitate pentru nevoile cursanților adulți care vin la Centrul. Încurajăm fiecare persoană și îi ajutăm să-și dezvolte pe deplin potențialul de a ajunge la nivelul maxim posibil de independență și un sentiment de autorealizare. Noi folosim și adaptăm o varietate de tehnici din educația non-formală pentru nevoia comunității dezavantajate și sporim capacitatea lor de învățare în subiectele provocării globale

15 cum ar fi incluziunea socială, discriminarea, toleranța, educarea mediului și de viață durabil. Echipa noastră de experți este formată dintr-un asistent social, un logoterapeut, un psiholog, 2 profesori de educație specială, un kinetoterapeut, o asistentă medicală și 4 angajați din administrație. Toți membrii echipei de experți au suferit instruire numeroasă și diversă și s-au axat pe dobândirea unei varietăți de cunoștințe specifice în diferite domenii de educație și reabilitare a persoanelor cu handicap. Toți au finalizat diverse training-uri suplimentare în proiectele UE în domeniile lor proprii și alte domenii conexe. Unii dintre membrii echipei fac parte din personalul instituției de la începutul Centrului nostru (din 1997) și sunt responsabili pentru dezvoltarea precum și introducerea unor practici educaționale și de reabilitare inovatoare. Deși antrenați în diverse domenii complementare, toți experții noștri sunt muncitori excelenți în echipă, formând o echipă transdisciplinară foarte funcțională. Abordarea transdisciplinară subliniază comunicarea, interacțiunea și cooperarea între membrii echipei, în scopul de a consolida echipa și de a dezvolta potențialul persoanelor cu dizabilități. SFATURI DE EVALUARE PENTRUFACILITATORII CARE LUCREZĂ CU PERSOANĂ SURDA SAU CU DIFICULTATE DE AUZ Dacă o persoană surdă sau cu dificultate de auz este implicată în proiect, asigurați-vă că serviciul unui interpret în limbajul semnelor este furnizat; verifică dacă acesta este suficient pentru a oferi un interpret internațional limbajul semnelor, deoarece ar putea fi nevoie de un interpret în limbajul semnelor care provin din aceeași țară ca și participantul cu deficiente auditive (limbajul semnelor diferă de la o țară la alta, există o limbă a semnelor de circulație internațională convențională, dar nu toți oamenii surzi o știu) nu vă fie teamă de a comunica cu oameni surzi și cu dificultăți de auz, interpretul este aici pentru a traduce discursul și există și alte modalități de comunicare care nu includ interpretul, cum ar fi scrisul pe hârtie (dacă pot citi în limba engleză), explicarea prin gesturi, mișcări ale corpului, doar asigurațivă a-i întreba ce preferă atunci când este vorba de a comunica cu o persoană surdă unu la unu, nu ridica tonul vocii (ei nu te vor auzi); uita-te la persoana surdă, nu la interpret; fie în continuare în timp ce vorbești; nu vorbi în timp ce mergi sau în mișcare; nu începe să vorbești înainte ca persoana surdă să se uite la tine, atrage atenția într-un mod politicos (de exemplu, atinge umărul lor), dacă doriți să transmiteți un mesaj limba lor maternă este limbajul semnelor și este greu pentru ei să învețe orice formă de limbă 15

16 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI vorbită (imaginează-te învățând o limbă străină fără a o auzi) dacă este posibil, să includă învățarea limbajului semnelor în activități pe care o persoană surdă, un participant la proiect, le poate conduce precum și oferirea posibilității de a prezenta subiecte despre deteriorarea auzului, cultura oamenilor surzi, limbajul semnelor, cum să comunice cu ei (o jumătate de oră este suficient pentru o anumită activitate), care va ajuta întregul grup să le includă și să încerce să comunice cu ei fără teamă facilitatorul trebuie să planifice subiectul și clarifice atribuirile în avans pentru a-l face clar pentru toată lumea; oamenii surzi sunt persoane vizuale și este mai bine a demonstra vizual ceea ce este necesar participanților la activitate, urmată de o explicație verbală, care va fi tradusă în limbajul semnelor. asigurați-vă că interpretul are un loc în zona în care el nu va perturba activitatea grupului, dar rămâne încă în mod clar vizibil pentru persoanele surde (cel mai bine este să le ceri sfaturi cu privire la cazul în care ar fi cel mai bine pentru ei și unde să fie poziționat interpretul) Asigurați-vă că oferiți mai mult timp decât de obicei pentru toate activitățile, precum și pentru clarificarea specială a sarcinilor și a dezbaterilor din cauza următoarelor motive: vocabularul limbajului semnelor este mult mai mic decât cel al limbii vorbite, ceea ce înseamnă că interpretul trebuie să explice în plus semnificația unor cuvinte dezbaterea trebuie să fie organizată și condusă de către facilitator într-un mod în care participanții să nu vorbescă toți în același timp sau să se întrerupă reciproc, ci mai degrabă vorbesc unul câte unul, atunci când este permis de către facilitator; este de dorit pentru persoana care vorbește să stea, de asemenea, în picioare, astfel încât persoana surdă este capabilă să poată urmări vizual pe cine vorbește oamenii cu deteriorări ale auzului au tendința de a pierde firul într-o conversație unde mai multe persoane vorbesc în același timp, iar interpretul nu este în măsură să traducă totul în limbajul semnelor în timp ce simultan, adăugând cine a spus, ceea ce duce la o pierdere de informații și de excludere a persoanelor surde și cu dificultate de a auzi de de la dezbatere, punându-le într-o poziție inegală în timp ce se explică, asigurați-vă că utilizați propoziții scurte precum și termeni simpli, larg cunoscute din cauza vocabularului mai mic în limbajul semnelor și o mai bună inteligibilitate 16

17 ENERGIZĂRI Energizările sunt activități utilizate în ateliere și situații de grup pentru a-i ajuta pe participanți să fie mai alerți și activi; ele pot fi, de asemenea, o modalitate importantă ca oamenii să se cunoască și să se înțeleagă. Există multe Energizări diferite de lungimi variabile, complexitate, efort și ingeniozitate. Ele trebuie să fie plăcute și să se simtă în siguranță, astfel încât acestea ar trebui să fie întotdeauna utilizate într-un mod care este sensibil la factori precum cultura, genul, capacitatea fizică și dinamica de grup. Ele pot fi deosebit de utile la începutul zilei, atunci când oamenii încep să se cunoască unul pe altul, și după masa de prânz, atunci când somnolență se instalează 17

18 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI PASĂREA ÎNFOMETATĂ a inveseli grupul și a crea o atmosferă pozitivă 5-10 min 6 40 participanți Spațiu (o cameră suficient de mare sau o opțiune de a face activitatea afara) Regulile de joc sunt: toți participanții, cu excepția unuia (un voluntar *) au devenit o colonie de pinguini liniștiți și minunați. Și ca pinguinii ei se mișcă destul de lipsiți de tact - ambele picioare sunt ținute împreună, picioarele sunt întoarse pe părți, astfel încât, practic, numai picioarele se pot mișca. De asemenea, brațele sunt ținute aproape de părți în stilul pinguin. Dacă fiecare din grup poate auzi, puteți adăuga, de asemenea, unele sunete de pinguini (un fel de behăit). Singurul participant care nu este un pinguin devine pasărea înfometată, al cărui scop este de a prinde și mânca, cât mai mulți pinguini posibili, ciugulindu-i. Fiecare pinguin care este prins devine, de asemenea, pasărea înfometată și începe a urmări pinguini. Încă pasărea înfometată nu poate doar să alerge după pinguini - are un cioc lung (imitat prin întinderea ambelor brațe drept în față) și picioare lungi, neîndemânatice, prin urmare, mutarea arata cam așa- înainte de a face un pas pasărea nebună apleacă fiecare picior și le ridică foarte sus (cât mai aproape de piept posibil), apoi le întinde și apoi în cele din urmă face un pas (opțiune pentru o improvizație). Astfel, chiar dacă comparând pinguinii cu păsările nebune pot face pași destul de mari, de asemenea, se mișcă destul de amuzant și lent. În cazul în care rolurile și regulile sunt explicate, pinguinii sunt rugați să ia un loc în teritoriul jocului - marcat printr-o bandă de hârtie pe podea, dacă activitatea se întreprinde în interior sau prin niște semne de orientare (copaci din beton, etc.), dacă activitatea are loc afară. La începutul jocului pinguinii trebuie să stea la distanță unul față de altul, ei nu pot sta toți într-o gașcă sau într-un colț. Pasărea înfometată este gata pentru atac, de la unul din colțuri și jocul începe atunci când facilitatorul dă un semnal de pornire, de exemplu, prin ridicarea unei mâini. Apoi începe goana stângace. 18

19 Jocul se termină când toți pinguinii au devenit păsări înfometate. Dacă grupul se bucură de activitate, se sugerează să-l joace de două ori, deschizând astfel un spațiu pentru strategii. Din moment ce a fi un pinguin ar putea fi destul de obositor, pinguinii pot lua o pauză în cercuri mici, marcate pe podea sau sol. Un cerc poate fi utilizat numai de către un pinguin la un moment dat. Ar putea fi 2 sau 3 cercuri pe teritoriul jocului. Oricine stă în interiorul cercului poate lua o pauză de 30 de secunde și se poate folosi această opțiune doar o singură dată în cadrul jocului. Jocul se termină când toți participanții sunt transformați în păsări înfometate, sau dacă facilitatorul observă grupul devenind obosit, el / ea poate da un semnal. * Atunci când moderatorul a explicat că participanții acum se vor transforma în pinguini, dar unul dintre ei va fi pasărea înfometată, în loc de a arăta el / ea întreabă - cine ar dori să fie pasărea înfometată? Dar dacă participanții sunt foarte timizi sau pur și simplu pentru a face procesul mai interesant, facilitatorul poate face o tombolă cu hârtii pliate cu anumite simboluri pe ele etc. Întrucât energizarea implică acțiune, este sugerat să-o folosească atunci când participanții sunt deja un pic obișnuiți unul de altul și se simt confortabil, atunci este mult mai distractiv. 19

20 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI GÂNDACII TĂCUȚI a energiza grupul a concentra atenția grupului a sparge gheața, în cazul în care metoda este utilizată la începutul fazei de Teambuilding min 6 30 participanți Clește de rufe (5 clești per persoană) Participanții trebuie să formeze un cerc, fiecare confruntându-se cu cei dinapoi. Distanța dintre oameni trebuie sa fie în jur de 80 cm - astfel încât unul poate ajunge la umărul persoanei stând în fața. Atunci când cercul este gata, facilitatorul explică faptul că, din acest moment, nimeni nu poate să-și miște picioarele (să se mute în afara locului). Fiecare participant primește 5 clești - «gândacii tăcuți» Apoi facilitatorul explică scopul jocului - trebuie sa scapi de toți cleștii cât mai repede posibil și faci asta fixându-le pe persoana din fața ta - în hainele, părul lui/ei. Este inteligent a fixa cleștii în locurile în care acestea sunt greu de atins (în mijlocul spatelui, etc.) Dar, aceasta înseamnă că, în timp ce încerci să scapi de cleștii tăi, persoana din spatele tău își fixează cleștii săi pe tine, deci va trebui, de asemenea, să scapi de acei clești cât mai repede posibil. Întregul proces are loc fără a vorbi. Când grupul este gata, moderatorul dă un semnal de pornire. Liderul decide când să dea semnalul de final, în conformitate cu dinamica procesului și grupului, dar o rundă nu ar trebui să dureze mai mult de 2 minute. Nivelul 2: O persoană sau mai mult (în funcție de mărimea grupului), care au primit cel mai mare număr de clești pe el / ea după prima rundă, devine «gândacul tăcut». 20

21 Ei merg în afara cercului și în timpul rundei următoare pot fixa cleștii lor pe orice persoană în cerc cu scopul de a face pe altcineva, de asemenea, să devină «gândacul silențios.» Gândacii pot lua, de asemenea, clești de la oameni stând în cerc și să le fixeze pentru oricine. Lansați un semnal de terminare dacă fiecare din grup poate vedea sau auzi - semnalul poate fi muzica, în timp ce dacă grupul include persoane care nu pot auzi, unul poate utiliza semnale luminoase (stinge una dintre lămpi în timp ce jocul este pornit și o închide din nou atunci când runda se termină, de exemplu, etc.). Tot jocul ar trebui să dureze min 2 max 5 runde. Finalul poate fi, de asemenea, marcat de un anumit număr de gândaci tăcuți» în afara cercului. Este important să se explice regulile nu doar verbal, ci de asemenea, prin demonstrarea procesului. Ar putea fi important, de asemenea, a demonstra semnal (sunet, lumină etc.) 21

22 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI SPUNE POVESTEA a elimina oboseala cauzată de sesiunile lungi ale ședinței, precum și revigorarea participanților pentru lucrări suplimentare a fi inovator și creativ a practica expresia corporală a dezvolta memoria 15 min 5-8 participanți per grup None Participanții formează un cerc sau o linie. În cazul în care numărul de participanți este mai mare decât 8, ar trebui să fie împărțiți în mai multe grupuri mai mici. Activitatea se realizează în timp ce stau în picioare. Primul participant, in cerc / linie, afișează un cuvânt utilizând un semn non-verbal, cum ar fi mișcarea mâinii, mimică (mima), pozitia corpului, atingerea și altele similare. Participantul următor continuă activitatea prin repetarea cuvântului anterior și a adăuga unul nou în timp ce încerca să facă o poveste coerentă (de exemplu, eu conduc o mașină Ma machiez Avariez o mașină în fața mea - eu ies din mașină...). Activitatea continuă într-o manieră în care următorul participant trebuie să repete toate semnele care au venit înaintea lui / ei și le adăugă pe ale lui / ei. Utilizarea oricărui semn verbal este strict interzisă. Dacă un participant nu își poate aminti semnele anterioare (le arată greșit) sau nu este în măsură să-și facă propriile semne, își pierd dreptul de a juca în runda următoare. Atunci când un membru este eliminat, activitatea continuă de la început prin a face o poveste întreagă nouă sau restul grupului doar continuă aceeași poveste. Activitatea se încheie în momentul în care a fost planificată pentru a se incheia sau atunci când rămas un singur participant. Poți să utilizezi această metodă ca o evaluare sau o revizuire a unor activități. 22

23 SOARELE, MAREA ȘI PLOAIA a elimina oboseala cauzată de sesiunile lungi ale sedintei, precum si revigorarea participanților pentru lucrări suplimentare a se distra încurajând în același timp spiritul competitiv 10 min Max. 7 participanți per grup Este nevoie de un scaun sau o altă platformă mică pe care să stea fiecare grup. La începutul activității participanții au sarcina de a-și aminti trei semne diferite care să se potrivească cu trei cuvinte (de exemplu, soarele - bate din palme deasupra capului, marea - mișcarea de înot și ploaia - imită ploaia prin căderea mâinilor). Membrii fiecărui grup formează o linie și facilitatorul stă pe mica platforma ei confruntânduse, în același timp asigurându-se că el/ea este vizibil pentru toată lumea în grup. Platforma ar trebui să fie plasată la o oarecare distanță de restul grupului. Sarcina facilitatorului este de a arăta trei dintre semnele înainte convenite într-o materie aleatoare, în timp ce restul liniei se deplasează la locurile cu care au fost de acord înainte (de exemplu, soare, înseamnă că trebuie să se deplaseze spre stânga, mare înseamnă că ar trebui să se deplaseze în centru și ploaia înseamnă că toți ar trebui să se mute la dreapta), în tot acest timpul menținându-se linia dreaptă. În cazul în care unul sau mai mulți participanți muta într-un loc greșit sau au o întârziere vizibilă în mișcare, el / ea este considerată a fi în afara și nu mai pot participa la acea rundă. Ultima persoană care a rămas - câștigă. Dacă este numit un câștigător înainte ca timpul sa se termine, activitatea începe de la început. Pentru a-l face mai interesant puteți schimba semne și instrucțiunile de ghidare, după un anumit timp. 23

24 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI PRINDE COADA ȘARPELUI a se distra și a trezi grupul a crea o legătură între membrii prin gesturi a ajunge să se cunoască unii pe alții mai bine a coordona mișcările spre același țel a se simți integrat în grup min participanți Nici una Facilitatorii solicită participantului să stea în linie, unul în fața celuilalt și să-și pună mâinile pe umerii participantului din fața lor. Ei sunt corpul șarpelui. Primul participant din rând este capul de șarpe, iar ultimul este coada. Șarpele este în linie dreaptă, până când facilitatorul dă semnalul vizual (din palme, cu steag sau lumini...) pentru a MERGE. Când semnalul MERGI este dat, capul șarpelui aleargă spre coadă încercând să-l prindă. Coada șarpelui se mișcă la stânga sau dreapta pentru a scăpa de cap. Întregul corp trebuie să se deplaseze cu capul fara a se rupe. Dacă capul șarpelui reușește să prindă coada, acesta poate rămâne a fi capul șarpelui. Dacă șarpele se rupe înainte de a reuși capul să prindă coada, capul devine coadă și următorul în linie devine capul sarpelui. Acțiunea poate fi repetată până când toată lume a fost capul șarpelui sau poate fi terminată când capul prinde coada. Puteți schimba regulile astfel încât capul rămâne cap dacă corpul șarpelui face pauze, iar capul devine coadă, dacă capul de șarpe reușește să prindă coada fără a rupe corpul șarpelui. 24

25 NU LĂSA PANA SA CADĂ a se distra și a trezi grupul a lucra ca o echipă și a întări spiritul de echipă a se simți integrat în grup a găsi modalități de a lucra și de a comunica împreună a dezvolta abilități de comunicare și cooperare a dezvolta încrederea în sine și în ceilalți 20 min 6-10 participanți Frânghie, pene mici Doi facilitatori sau voluntari țin o frânghie întinsă de 1,5 metri de la pământ. Frânghia împarte camera în două părți egale. Participanții sunt împărțiți în două echipe. Echipele sunt plasate pe ambele părți ale frânghiei și fiecare echipă trebuie să aibă un număr egal de participanți. Facilitatorul anunță începutul și lansează o pană de la mijloc. Scopul este de a trece pana la cealaltă echipă, ținând-o în aer, atâta timp cât este posibil și să nu o lase să cadă pe teritoriul lor, utilizând curentul realizat din mâini sau gură (suflând).este interzis să atingi pana cu orice parte a corpului. Sfârșitul jocului este atunci cand o echipa primește 3 scoruri. Dacă aveți mai mult de 10 participanți, puteți să îi împărțiți în 3, 4, 5 echipe și să facă mici campionate între ele. 25

26 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI CONTINUĂ CUVÂNTUL a practica concentrarea și observarea a face față stresului concurenței a dezvolta memoria a verifica gradul în care alfabetul limbajului internațional al semnelor a fost adoptat prin atelierele de lucru 10 min Max. 10 participanți per grup Nici una Fiecare grup formează un cerc. Prima persoană în cercul spune un cuvânt în alfabetul internațional limbajul semnelor. Cuvântul trebuie să fie spus în locul folosirii unui semn specific pentru un cuvânt de potrivire. Membrul următor al cercului continuă debitul prin spunerea cuvântul lui / ei într-un mod în care prima literă a cuvântului lui / ei este ultima literă a celui anterior. Activitatea continuă într-un cerc, într-un mod în care toți participanții sunt incluși în timp ce încerca să evite repetarea acelorași cuvinte (de exemplu, AvioN - NimiC - CeR RaI IarmaroC - CreZ - Z...). Dacă cineva face o greșeală sau nu mai poate continua, este în afara cercului. Există o limită de timp de 5 secunde pentru fiecare participant, în care trebuie să-și amintească cuvântul sau nu mai sunt lăsați să continue. Activitatea continuă până când timpul a expirat sau până când există o singură persoană lăsată în cerc (singura care nu a făcut nici o greșeală în timpul activității), în cazul în care activitatea poate începe de la început și până când este numit timpul expirat. 26

27 Dacă aveți mai mulți participanți îi împărțiți în mai multe grupuri. Cunoașterea alfabetului internațional al limbajului semnelor este obligatoriu precum și un anumit grad de cunoaștere a gramaticii limbii engleze pentru a fi capabil să participe. În cazul în care un participant nu este capabil să-și amintească un anumit cuvânt în limba engleză ei sunt încurajați să folosească numele, țările, orașele celorlalți participanți... chiar și în propria lor limbă. 27

28 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI EVOLUŢIE a energiza și a mobiliza grupul a crea o atmosferă pozitivă 7-10 min 8 50 participanți Spațiu (suficient pentru ca grupul să se miște liber în jur) Scopul jocului este de a se dezvolta din prima etapă a evoluției - ou, în etapa a doua - pui, apoi la a treia - un dragon, pentru a deveni în cele din urmă un super-erou. * Se face asta prin mers liber în jur și de a face jocul piatra-hartie-foarfeca. În prima rundă, toată lumea se plimbă în jur ca un ou - mergând lent, cu picioare rigide și ținând mâinile ca un fel de aripi rotunjite, un pic ridicate, în ordine pentru a arata rotund ca un ou. Dacă toată lumea în grup poate auzi, ei pot face, de asemenea, sunete mergând în jur în timp ce spune -! Ou, ou, ou Următorul pas - atunci când un ou întâlnește un alt ou se joacă piatra-hartie-foarfeca. Castigatorul devine în următoarea etapă a evoluției - devine un pui, în timp ce cel care pierde rămâne un ou și caută un alt ou. Participanții la cea de a doua etapă de evoluție pot imita în mod liber puii de găină - prin mișcarea aripilor, mergând ca un pui și mișcându-și capul ca unul, la fel de amuzant, la fel de bine, și din nou - dacă toată lumea poate auzi, puteți adăuga sunete de pui. Și așa continuă puii fac jocul piatra-hartie-foarfeca, câștigătorii devin dragoni (cum arăți un dragon - un spațiu pentru imaginația și creativitatea ta) și dragonii- câștigători devin super-eroi. 28

29 Super-eroi sunt câștigătorii jocului și pot sta într-o postură a unui superheroe (cu o mână outreched, de exemplu) și poate cânta câteva piese de super-eroi, așteptându-i pentru ceilalți. Jocul se termină atunci când a rămas un ou, un pui și un dragon și toți ceilalți sunt deja super-eroi. Facilitatorul jocului poate alege un alt scenariu pentru sfârșit, în funcție de situația și nevoile grupului particular. * Utilizarea caracterele de evoluție ou, pui și dragon este doar una dintre posibilele personaje. Puteți crea noi caractere (copil, adolescent, adult si super-erou, de exemplu) sau chiar mai multe etape sau adăugă unele reguli suplimentare. 29

30 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI GĂSEȘTE-ȚI PERECHEA a elimina oboseala cauzată de lungile sesiuni ale ședinței, precum si revigorarea participanților pentru lucrări suplimentare a practica comunicarea non-verbală și expresia corporală a se distra și a se relaxa 20 min Max. 40 de participanți Un scaun sau un fel de platformă, hârtii de format mic și markeri sau perechi de imagini pre-preparate care se potrivesc (cum ar fi într-un joc de memorie - 2x20). Facilitatorul împarte pliate, bucăți pre-pregătite de hârtie cu imagini potrivite participanților. Dacă există un număr impar de participanți, moderatorul alege unul dintre ei să fie lider pe durata activității. Facilitatorul sau liderul ales stă pe o platformă în timp ce coordonează activitatea si se asigura ca el / ea este vizibil(ă) tuturor participanților. Primul pas al activității este de a oferi fiecărui participant o bucată de hârtie, cu imagine, care este pliată astfel încât să nu poată vedea imaginea. Participanții deplasându-se liber în zona atribuită (zona ar trebui să fie suficient de mare pentru ca participanții să aibă loc suficient să se amestece), toate în timp ce schimbând aleatoriu piesele lor de hârtie. Atunci când facilitatorul sau conducătorul ales arată o anumită mișcare / semn (de exemplu, el/ea aplaudând deasupra capului lui / ei, transformând lumina deschis/închis), participanții trebuie să deschidă piesele lor de hârtie și folosind metode non-verbale să explice conținutul hârtiilor lor altor participanți, în ordine, pentru a găsi una potrivind-se cu imaginea - perechea lor. Atunci când perechea lor este găsită, ambii trebuie să se lase în jos (aplecat, ghemuit) și ultima pereche care rămâne stând în picioare este eliminată. Runda se termină atunci când există doar o singură pereche rămasă - câștigătorii. Activitatea poate fi repetată timpul acordat a expirat. 30

31 ORDINE ÎN HAOS a se distra și a trezi grupul a crea o atmosferă pozitivă a dezvolta abilitățile de comunicare non-verbală a fi inovatoare și creativă 15 min 5-10 participanți Benzi de legat la ochi pentru fiecare participant Instrucțiunile sunt clar explicate de facilitator. Facilitatorul dă numărul fiecărui participant și pune benzile de legat la ochi pe ochii lor. Facilitatorul amestecă participanții și îi lăsă în spațiu, dar nu prea departe unul de altul. Participanții trebuie să memoreze numerele. Sarcina este de a se alinia numeric în linie, fără comunicare verbală. Dacă dorești să se facă mai ușor, pune participanții în linie, dar amestecă-i. Jocul poate fi jucat, de asemenea, folosind prima literă din numele participanților. 31

32 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI CLOVNUL ȘI SOLDATUL a elimina oboseala cauzată de lungile sesiuni ale sedintei, precum si revigorând participanții pentru lucrări suplimentare a se distra și a se relaxa Depinde de mărimea grupului, dar max. 15 min Oricare număr de participanți Nici una, dacă este posibil, nasul rosu pentru clovni Toți participanții formează un cerc și iau poziția unui soldat (poziția nemișcat cu o mână îndoită la cot, cu pumnul pe umăr - imitând soldatul care deține o pușcă). O persoană intră în centrul cercului și încearcă, folosind diferite moduri, a distrage atenția soldaților, făcându-i să râdă (clovn). Cei care râd intră în cerc precum clovni și încearcă să facă ceea ce a rămas ca soldații să râdă. Ultimul soldat stând în picioare este câștigătorul. Activitatea este repetată până când timpul s-a terminat. 32

33 PIATRĂ, VINO AFARA a ajuta participanții să fie mai alerți și activi a ajuta oamenii ajungând să se cunoască și să se înțeleagă unul pe altul min 10 sau mai mulți participanți Piatră - monedă, buton sau un alt lucru mic și plat. Participanții se află în cerc aproape unul de altul și pun pe orizontala propriile lor palme, un participant este în mijlocul cercului. În mâinile participanților, în mijloc este mica piatră (poziția mâinilor la fel ca și pentru alții). Participantul din mijloc merge în jurul cercului la fiecare participant și își trage mâinile prin intermediul mâinilor unui alt participant. Provocarea este de a lăsa / pune mica piatră în mâinile unui participant, astfel încât alții să nu înțelegă la care participant este piatra. Participantul din mijloc face un cerc complet sau unul și jumătate (dacă există mai mulți jucători în doar o parte a cercului) și apoi dă un semnal făcându-se ghem. Semnalul înseamnă că acel participant, care are piatra în mâini, a ieșit în mijlocul cercului. Dacă ceilalți participanți bănuiesc că piatra a fost văzută, îl poate trage astfel încât el nu poate trece. Dacă participantul iese în mijlocul cercului, el continuă jocul, dacă nu - participantul anterior continuă jocul. Activitatea jocului se repetă de mai multe ori în funcție de nevoi și limita de timp. Dacă aveți grup mare, în mijlocul cercului pot fi 2 sau chiar 3 participanți, care dau piatra. 33

34 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI CEAINICUL a se distra și a trezi grupul a-și practica concentrarea și observarea a produce reacții rapide a crea o ambianță pozitivă în grup a relaxa și a elibera energie suplimentară a rupe monotonia sau tensiunea din grup a trece de la o activitate la alta min 8 sau 10 participanți să aibă 4 sau 5 perechi stickere, creioane colorate Participanții formează perechi și fiecare pereche formează un ceainic. Un participant este mânerul și altul este pâlnia ceainicului. Ei țin mâinile jos, pe de o parte, și creează mânerul sau pâlnia cu mâna cealaltă. Facilitatorul lipește numărul sau numele pe fiecare pereche. Ei trebuie să știe numerele / numele lor și a altora și cine este cealaltă jumătate a lor. Facilitatorul împarte perechile și le lasă să se amestece în jur arătând care parte a ceainicului sunt ele. Apoi, el dă sarcina. Sarcina este: Mânerul nr. 1 încearcă să prindă pâlnia nr. 3 Mânerul nr. 2 încearcă să prindă pâlnia nr. 1 Mânerul nr. 3 încearcă să prindă pâlnia nr. 4 Mânerul nr. 4 încearcă să prindă pâlnia nr. 2 34

35 A doua rundă poate fi a prinde perechea lor înapoi, dar acum pâlniile sunt prinse de mânere și se duc înapoi la perechile lor. Opțiune: dacă dorești să o faci mai complicat - dă sarcina doar la o pereche. De exemplu: mânerul nr. 1 încearcă să prindă pâlnia nr. 3, dar palnia nr. 3 încearcă să scape, ea nu poate merge la mânerul ei, dar dacă scapă de mânerul nr. 2 sau 4 este salvată și crează un nou ceainic. Atunci mânerul nr. 1 are nevoie să prindă pâlnia nr. 2 sau 4 (depinde de care pâlnia nr.3 a fost conectată). Și pâlnia nr. 2 sau 4 poate fi salvată dacă scapă de alte două mânere (nu doar numărul ei și numărul 1 care o prinde). Si așa mai departe. Când mânerul nr. 1 prinde pâlnia (de exemplu, pâlnia nr. 3 din prima sau pâlnia 2/4 din a doua oară, sau o alta din a treia încercare) mânerul care rămân fără perechea lui începe să prindă una dintre pâlniile libere - facilitatorul va spune pe care. Jocul este terminat când avem 4 ceainice împreună. Ai nevoie de o camera mai mare pentru acest atelier sau să se facă afară. Facilitatorul și participanții trebuie să fie foarte concentrați. Facilitatorul să dea sarcina iar participanții să prindă persoana potrivită. 35

36 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI PĂTURA a se distra și a trezi grupul a crea o ambianță pozitivă în grup a lucra ca o echipă a fi inovatoare și creativă a se simți integrat în grup 20 min participanți O pătură Întregul grup trebuie să stea pe pătură, în același timp, atunci pătura este pliată în timp ce participanții sunt încă pe pătură. Ei încearcă să-și păstreze echilibrul în timp ce pătura devine mai mică. Jocul merge mai departe, atâta timp cât este posibil. Puteți face competiție între două grupuri cu două pături. Câștigătorul este grupul care poate fixa mai mulți membrii pe bucata mai mică de pătură. Nu este interzis a ține pe cineva în mâini sau pe spate... 36

37 SPARGEREA GHEȚII Spargerea gheții sunt activități de grup scurte care permit diferitelor persoane din interiorul unui grup nou a ajunge să se cunoască reciproc, pentru a deveni mai confortabile cu discutarea subiectului muncii de grup sau pentru a deveni mai confortabile cu exprimarea opiniilor divergente. 37

38 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI INTRÂND ÎN LEGĂTURĂ spărgând gheața și construind încrederea Creând atmosferă relaxată și confortabilă în cadrul grupului min participanți Dispozitiv pentru redarea muzicii (dacă întregul grup aude, deoarece activitatea poate avea loc, de asemenea, fără muzică) Pe parcursul acestei activități, participanții sunt liberi să meargă în jur într-un spațiu marcat pe podea - un pătrat, învățând să simtă dimensiunea lui și să fie în contact unii cu alții. Pătratul este creat de liniile de bandă de hârtie pe podea. Spațiul trebuie să fie suficient de mare pentru ca toți participanții să se deplaseze liber în el, și totuși, astfel încât va fi un pic provocator nu pentru a fugi unul spre altul deși mergând repede. Participanții trebuie să se plimbe în pătrat la întâmplare, evitând însă să alerge spre un alt participant și nu se pot opri, în timp ce muzica (sau semnalul special de lumină, dacă grupul implică auzitori sau participanți surzi) este pornită. În plus, în timp ce merg trebuie să-și păstreze atenția la facilitator, pentru că el / ea va arăta semne de acțiune reglementând comportamentul lor. Semnele și acțiunile trebuie să fie explicate în prealabil de către facilitator. Este important a se explica în mod clar semnele, asigurându-se că toată lumea le-a înțeles. Acțiunile și semnele sunt: 1. Modificarea vitezei de mers de la 1 la 5, unde 5 este aproape alergare și este foarte important a se evita accidentarea cu alți participanți, chiar dacă viteza este destul de accelerată. Facilitatorului pornește această acțiune ridicând mâna lui/ei în sus aratând 1-5 degete. Se sugerează ca facilitatorul să stea pe scaun, de exemplu, astfel încât toți să-l/ să o poată vedea. Acțiunea concretă se oprește atunci când facilitatorul repetă semnul. După aceea, participanții continuă să meargă liber, până facilitatorul arată un alt semn. 38

39 2. Mergând înapoi- când facilitatorul arată degetele sale spre spate, peste umerii lui / ei, toată lumea trebuie să înceapă să meargă înapoi. 3. Luminând intermitent pentru străin - atunci când facilitatorul este îndreptat cu degetul lui / ei arătător la ochiul lui / ei, participanții trebuie să facă cu ochiul oamenilor pe lângă care trec. 4. Hi 5 - atunci când facilitatorul ridică mâna lui/ ei, participanții trecând pe lângă oameni trebuie să bată palma. 5. Hop! - când facilitatorul își ridică ambele brațe și degetul mare în sus, de asemenea, toți participanții trebuie să sară în sus. Participanții trebuie să sară de câte ori este afișat semnul. 6. O îmbrățișare - când facilitatorul se îmbrățișează, el/ea însuși, participanții trebuie să îmbrățișeze cea mai apropiată persoană. Semnele de acțiune sunt date aleator și se pot schimba foarte rapid, astfel încât participanții trebuie să vizualizeze facilitatorul tot timpul. Această metodă este bazată pe improvizație și execiții de încălzire de teatru social și este foarte eficient instrumentul pentru construirea unei echipe. Activitatea creează o atmosferă confortabilă, intimă și este foarte distractiv. Este important ca facilitatorul să considere viteza de schimbare a activităților pentru fiecare grup particular. Precum și, pentru anumite grupuri 6 semne de acțiune ar putea fi un pic prea mult, astfel încât unul poate utiliza în schimb 4 acțiuni. Este important ca regulile și semnele de acțiune să fie explicate, nu numai verbal, dar, de asemenea, cu o demonstrație vizuală clară. 39

40 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI CERCUL CUNOȘTINȚELOR a învăța și reține numele colegilor de grup a ajunge să se cunoască reciproc a învăța țara de origine a tuturor participanților 20 min (depinde de mărimea grupului) participanți sau mai mulți Etichete cu nume și steaguri ale țărilor Participanții sunt împărțiți în două grupuri. Fiecare participant primește o etichetă cu numele lui / ei scris pe ea și steagul țării de unde vine. Fiecare participant din grup întâlnește fiecare participant din alt grup. * Ei se saluta, citesc numele și dau noroc. Dupa ce toți se întâlnesc, ei pun etichete și steagurile pe o masă sau un perete și se așează pe locul lor. Câțiva participanți, voluntari iau 2-3 etichete de pe masă / perete și încearcă să asocieze fețele cu numele de pe etichetă și țară. Jocul poate fi repetat până când toți participanții vor cunoaște numele tuturor din grup. * Sau puteți da etichete cu nume și steaguri participanților și să-i lăsați să se amestece în cameră și să întâlnească alți participanți. Jocul poate fi repetat fără etichete, încurajând participanții să salute și să-și spună fiecare numele. 40

41 EU SUNT. Să se cunoască unii pe ceilelți Să folosească imaginația și memoria Să fie inovativi și creativi 30 min Oricare număr de participanți Plastilină Participanții primesc o cutie de plastilină și sunt încurajați să încerce să realizeze o figurină care să îi reprezinte. După aceea, în cadrul grupului, ei se prezintă și explică de ce și cum îi reprezintă figurina. SAU Facilitatorul formează perechi și le oferă o cutie de plastilină. Participanții trebuie să își cunoască cealaltă jumătate și să realizeze o figurină care să îi reprezinte*. După aceea, în cadrul grupului, ei prezintă cealaltă jumătate a perechii și explică figurina spunând cum și de ce îi reprezintă. *Facilitatorul le poate explica faptul că nu este nevoie ca figurina să fie imaginea lor, aceasta poate fi un simbol (caracteristici fizice cum ar fi ochii mari, părul lung.sau ceva referitor la personalitatea sau profesia acestora) care îi reprezintă. Dacă este necesar, jocul poate fi jucat pe grupe. 41

42 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI OGLINDA Să se cunoască Să se descrie pe ei înșiși sau pe alții Să exploreze conceptul de sine Să exerseze diferite moduri de a-și exprima propria personalitate sau altele. Să dezvolte abilitățile de comunicare nonverbală min, în funcție de dimensiunea grupului, sau de numărul de runde participanți Cutie, oglindă sau imaginea/numele participanților Participanții formează un cerc. Un voluntar stă în mijlocul cercului. Facilitatorul oferă cutia voluntarului/participantului din mijlocul cercului. Cutia conține oglinda sau imaginea/numele unuia dintre participanți. Participantul are sarcina de a descrie (prin gesturi, mimă, imitare) și prezintă caracteristicile fizice sau caracterul participantului pe care îl vede în cutie (el însuși sau altul)*. Grupul va încerca să ghicească a cui imagine este în cutie. Dacă participanții ghicesc cine este, acea persoană vine în mijlocul cercului pentru runda următoare sau, dacă grupul nu poate să ghicească cine este persoana descrisă, facilitatorul invită un alt participant care se va descrie pe sine sau o altă persoană (depinde de sarcina pe care o va da facilitatorul) la următoarea rundă. *Ideea activității este faptul că în cutie se află o oglindă și persoana se descrie pe ea însăși, dar aceasta poate descrie alți participanți, în funcție de sarcina pe care o va da facilitatorul. 42

43 PRENUMELE De a învăța și a-și aminti numele colegilor de grupă De a se cunoaște unii pe alții min participanți, sau mai mulți Hârtie, carioci, un semn cu STOP Fiecare participant își va scrie numele cu litere mari (MAJUSCULE) pe o bucată de hârtie și o va lipi pe haine într-un loc vizibil. Participanții se așează în cerc și încearcă să memoreze numele colegilor. După câteva minute (2-3) fiecare participant ia bucata de hârtie de pe haine și o dă mai departe în sensul acelor de ceasornic* până când facilitatorul spune și ridică semnul STOP!La semnul STOP! Participanții vor ține bucata de hârtie pe care este scris numele celeilalte persoane. Au 10 secunde să găsească proprietarul hârtiei. După 10 secunde (facilitatorul va da semnalul) participanții care nu au primit înapoi hârtia cu numele lor (sau care nu au fost găsiți/descoperiți de colegi) vor începe să alerge prin cameră. Participanții care încă nu au gășit proprietarul hârtiei pe care o țin în mână, trebuie să îi prindă și să îi aducă în mijlocul cercului. Când îi prind și îi aduc în mijloc, ar trebui să ghicească cine este proprietarul hârtiei pe care încă o țin în mână. Jocul va fi repetat de câteva ori până când fiecare participant cunoaște prenumele colegilor. * Pentru a face a doua încercare mai dificilă, sau de la prima dacă doriți, participanții nu vor transmite hârtiile din mână în mână în sensul acelor de ceasornic, ci le vor amesteca și le vor lua de la cineva/da cuiva din cerc imediat ce le primesc. 43

44 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI EU/ȘI CU MINE...FĂRĂ CUVINTE Să se prezinte celorlalți participanți Șă se cunoască Să își dezvolte abilitățile de comunicare nonverbală min, în funcție de dimensiunea grupului participanți sau mai mulți Hârtie, creioane, creioane colorate, carioci Participanții formează perechi. Fiecare participant încearcă să se prezinte partenerului său fără a folosi cuvinte. Pot fi folosite mima, desene, semne, gesturi etc. Fiecare participant are 5 minute pentru a se descrie nonverbal. La sfârșit, partenerul încearcă să ghicească ce a vrut să spună celălalt despre sine și să îl/o prezinte grupului. Prezentarea celei de-a doua persoane poate fi verbală/orală sau poate fi făcută folosind un suport vizual/desene. 44

45 PORTRETIZAREA NUMELUI a memora numele membrilor a ajuta pentru a ajunge să se cunoască și să se înțeleagă reciproc a dezvolta dinamica grupului și munca în echipă 1 h 5-7 participanți per grup Nici una Participanții fac grupuri de 5, 6 sau 7 (depind de numărul de participanți) iar sarcina lor este de a arăta numele participanților folosind doar corpurile membrilor grupului. Exercițiul se face fără vorbă. Grupul are 20 de minute pentru a pregăti de descrierea numelor toți membrii grupului și 5 minute pentru a le prezenta altora. Dezbatere cum a comunicat fără cuvinte grupul de lucru? Cum a participat toată lumea? De ce este atât de importantă comunicarea în grupul de muncă? Metoda poate fi folosită ca instrument de prezentare a grupului de lucru - participanții arată răspunsul întrebării grupului de lucru, titlul grupului, etc. În acest caz, grupul are 5 minute pentru a pregăti o descriere a cuvântului. 45

46 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI NUME PE SPATE învățând unul altuia numele spărgând gheața promovând coeziunea grupului min 3 30 participanți Eșarfe sau ceva similar pentru acoperirea ochilor Sarcina principală a jocului este de a recunoaște care persoană stă în spatele tău și a încearca să explici cine ești tu persoanei care stă în față. Sarcina nu este ușoară, deoarece în timpul jocului ochii tăi sunt acoperiți și poți utiliza numai comunicarea non-verbală - «desenând» sau «scriind» numele tău sau simbolul personal * cu un deget pe spatele persoanei care stă în fața. La început, grupului îi sunt introduse regulile ** de joc, folosind o mulțime de demonstrații vizuale și implicând interpretul de limbajul semnelor sau dacă este necesar, traducător. Explicarea regulilor ar putea dura 5-10 min. Apoi, toți participanții trebuie să-și acopere ochii și facilitatorii *** ghidându-i îi plasează într-un cerc, confruntându-se reciproc în spatele celuilalt și păstrând o distanță aproximativă de o lungime a unui braț. Apoi participanții primesc semnalul de start o bătaie pe un umăr, realizată de facilitatori care fac o alergare rapidă în jurul cercului. Același semnal este folosit mai târziu ca un semn de oprire. După oprire bătăii, participanții pot deschide ochii. Procesul de desenare / scriere nu ar trebui să dureze mai mult de 5 min (depinzând de mărimea și specificul unui grup). Când se termină, toată lumea se poate uita în jur, descoperind care într-adevăr a stat în față și în spate. 46

47 Facilitatorii acum ar trebui să întrebe pe toată lumea - au ghicit corect, prin urmare, de asemenea, amintind încă o dată numele / semnele tuturor participanților. De asemenea, ei ar trebui să pună câteva întrebări despre experiența ca atare. De exemplu, - care a fost sentimentul când cineva te-a luat undeva, în timp ce nu ai putut vedea? Cum te-ai simțit când cineva a scris / desenat cu degetul ceva pe spatele tău? A fost ușor să realizezi ceea ce este scris sau desenat pe spatele tău? Concluzia conversație cu grupul nu trebuie să dureze mai mult de 15 minute. * - Este important ca grupul să aibe unele jocuri de nume inainte. Precum și, - Dacă grupul include participanți surzi sau auzitori, vă recomandăm ca în timpul jocurilor de nume participanții să nu-și învățe doar numele reciproc, dar, de asemenea, să creeze un simbol vizual special dar simplu pentru toată lumea, care poate fi afișat sau desenat ușor cu mâinile. ** - Este foarte important să se explice toate etapele activității și semnificația semnalelor până în momentul în care participanții își pot deschide ochii, pentru că dacă activitatea implică persoane cu bariere auditive, dupa ce au devenit legați la ochi iși pierd principalele lor orientări. De asemenea, ar putea fi util să se pună de acord asupra unui fel de semn (ridicând o mână, de exemplu) pentru a fi utilizat în cazul în care cineva devine confuz la un moment dat în timpul jocului. De asemenea, moderatorul ar trebui întotdeauna să se asigure că toată lumea a înțeles regulile. *** - Dacă grupul are 10 sau mai mulți participanți, activitatea necesită doi moderatori. 47

48 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI UNDE ESTE LOCUL MEU? a ajuta a ajunge să se cunoască și să se înțeleagă reciproc a dezvolta dinamica grupului și munca în echipă 30 min 10 sau mai mulți participanți Hârtie și markere sau pozele pentru vizualizarea temelor La început participanții se află în grup împreună cu mâinile la spate. Atunci când facilitatorul arată temele și dă un semnal să stea, participanții fără a vorbi sau a arăta semne rămân într-o singură linie (sau cerc) potrivit temei, de exemplu - cât de înalți sunt. Atunci când toți stau în linie sau în cerc, facilitatorul verifică dacă este corect. Atunci toți participanții stau din nou în mijlocul camerei. Facilitatorul prezintă următoarele teme una câte una de exemplu, în funcție de dimensiunea pantofilor, vârstă, timpul de călătorie etc. Sugestia este de a utiliza teme vizuale, pe care facilitatorul le poate verifica sau măsura. Activitatea se poate repeta de câte ori este nevoie. Temele sunt pregătite inainte de facilitator - pot fi verbale cu traducere, scrise și pictură vizuală, dar acestea ar trebui să fie de înțeles pentru toți. În activitatea poate vorbi sau prezinta semnele numai interpretul traducător, care explică regulile. 48

49 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI EVALUARE Evaluarea este o variabilă importantă în fiecare aspect al predării (formal, non - formal, informal) și o activitate foarte importantă pentru ambii - participanți și facilitator. Evaluarea are un impact puternic asupra activităților generale. Există tipuri diferite de evaluare, în funcție de scopul acesteia, dar evaluarea globală oferă informarea participanților și facilitatorilor cu privire la atingerea succesului comun al acestora în muncă și procesul de învățare. 49

50 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI PROFUNDA MARE ALBASTRĂ a obține feedback (despre activitate, întreaga zi, facilitator) a exprima emoțiile și a crește creativitatea 15min Oricare numâr de participanți Hârtie de dimensiunia Flipchart-ului, pești mici de hârtie (câte unul pentru fiecare participant) cu niște bandă / lipici în spatele lor, astfel încât acestea se pot lipi de flipchart sau hârti colorate, foarfece, markere, lipici (dacă participanții își vor face, ei înșiși, pești ). Facilitatorul extrage o secțiune transversală a mării, cu cinci nivele de umbrire (cel mai ușor la partea de sus și cel mai întunecat la partea de jos), lasă deoparte hârtia, împarte peștii sau dă participanților hârtie colorată, foarfece, markere și lipici astfel încât să-și poată face proprii lor pești și părăsește camera. Fiecare participant vine la hârtie și lipește pește lui / ei la nivelul (nivel superior extrem de satisfăcut; nivel inferior extrem de nemulțumit) de potrivire a satisfacției lor cu tema care este evaluată (o anumită activitate, întreaga zi, întregul curs de pregătire / schimb de tineri, facilitator...). Cealaltă posibilitate, dacă dorești să evaluezi mai multe lucruri, este, după cum vezi evaluarea pe un subiect (poți lua chiar și o fotografie a lui) pentru a da alt subiect (acomodare, activitate, facilitator, etc.) iar participanții pot muta peștii lor pe flipchart în funcție de subiect. De asemenea, dacă dorești să ai toate subiectele de evaluare pe același flipchart, poți utiliza diferite animale de mare pentru diferite teme (de exemplu, pesti pentru a evalua facilitatorul, scoici pentru acomodare, pietre pentru alimente, crabi pentru activități...) 50

51 Evaluarea similară este posibilă cu diverse motive maritime diferite: omul înecat (cu cât merge mai adânc cu atât mai rea este evaluarea) poveste de vânătoare (cu cât peștele este mai mare cu atât satisfacția este mai mare) Titanic (cu cât nava plutește mai mult cu atât mai bună este evaluarea). 51

52 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI OMIDA COLORATĂ A primi feedback despre activitate sau workshop A exprima sentimentele si emoțiile 5 min, depinde de mărimea grupului Oricare numâr de participanți Scobitori și plastilină în 3 culori diferite: albastru, galben și roșu Facilitatorul pregătește capul omidei și explică faptul că fiecare culoare a plastilinei înseamnă: Albastru: workshop-ul a fost teribil Galben: workshop-ul a fost așa și așa Roșu: workshop-ul a fost perfect *. Fiecare participant ia o mică bucată de plastilină și scobitoare și face corpul omidei folosind culoarea care se potrivește cu evaluarea lor de o anumită activitate, întreaga zi, întregul curs de formare, formatori, mâncare....indiferent care este sarcina. * Puteți adăuga mai multe culori și mai multe feedback-uri OPȚIUNE: Dacă o desenați, poate fi folosită, de asemenea, pentru a descrie vizual (în fiecare parte a corpului omidei) obiectivele proiectului sau programul zilnic sau participanții (nume + fotografia fiecărui participant) sau 8 competențe cheie ale Youth pass. 52

53 EMOȚIA MINGII a exprima sentimentele și emoțiile a obține feedback despre activitate sau workshop... a obține nivelul de energie și entuziasm al grupului 5-10 min, depinde de mărimea grupului participanți sau mai mulți Minge din latex Participanții sunt în cerc. Sarcina este de a arunca mingea la oricare alt participant în modul în care arată ce simt în acest moment aparte sau pentru a arăta cum le place workshopul, sesiunea sau ziua ( a evalua) sau doar a arăta nivelul lor de energie sau entuziasm la începutul sesiunii sau zilei. Felul în care este aruncat mingea exprimă starea lor sau sentimentele lor. 53

54 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI EVALUAREA PICTURILOR a fi inovatoare și creativă a utiliza imaginația și memoria a se exprima a practica diferite moduri de exprimare a personalității* a elimina barierele de comunicare* a intra în lumea tinerilor cu autism* min Individual Creioane colorate, markere, creioane, pasteluri, hârtie, hârtie colaj, foarfece, lipici, etc. Ca evaluare finală facilitatorul cere participanților să facă un tablou care va reprezenta gândurile, emoțiile și sentimentele lor despre săptămâna trecută, formare, schimburi de tineret... Ei au deplină libertate artistică de a se exprima. Dacă facilitatorul vrea, poate cere tuturor să explice tablourile lor sau poate face expoziție pentru petrecerea de adio, fără nici o discuție. * Pentru persoanele cu autism această metodă este o metodă grozavă de a-și exprima gândurile, emoțiile, sentimentele, etc. Tablourile de grafică colorată sunt foarte reprezentative și ne lasă să conducem în universul lor. Fiecare culoare are o semnificație și influență. Putem analiza cum percep lumea prin aceste tablouri. * Pentru persoanele cu autism (poate fi utilizat ca terapie) Cromoterapia poate fi utilizată pentru a îmbunătăți diverse probleme fizice, mentale și emoționale sau poate fi folosită ca terapie de relaxare. Aceasta poate fi utilizată cu alte tratamente pentru a obține efectul dorit. Cromoterapia este bazată pe vechea arta de a folosi culori și lumină în tratamentul bolilor. Terapia prin culoare poate scade stresul, trata insomnia, anxietatea, depresia, etc... și conduce la îmbunătățirea calității vieții și sănătății. 54

55 PLANETELE SISTEMUL SOLAR a obține feedback despre activitate, întreaga zi, facilitator, cursul de formare sau alt tip de activitate a exprima sentimentele și emoțiile 15 min Oricare numâr de participanți Hârtie de dimensiunea flipchartu-lui cu planetele sistemului solar desenate pe ea, markere. Facilitatorul prinde o hârtie cu planetele sistemului solar desenate pe ea, explică sarcina și iese din cameră. Sarcina este: participanții ar trebui să ia markerele și să deseneze ceva pe planeta aleasă de ei, a-și exprima emoțiile cu privire la subiectul evaluat. Distanta planetelor la Soare determină satisfacția lor. Cea mai apropiată (Mercur) înseamnă cel mai scăzut nivel de satisfacție și cea mai îndepărtată (Pluto) înseamnă cel mai înalt. Cealaltă variantă este de a desena un sistem solar cu numele planetelor în funcție de tema care este evaluată (de exemplu: o planetă ar putea fi numită atelier de lucru, alta hrană, a treia facilitator, etc). În acest caz, participanții iau markerele și desenează ceva pe fiecare planetă. Zona din centrul planetei înseamnă că a fost grozav iar cum mergi mai departe de centru este mai rău. Evaluarea similară este posibilă cu un curcubeu. O parte a spectrului de culoare înseamnă nemulțumire și cealaltă parte satisfacție. Sau fiecare culoare obține un subiect diferit de evaluare (hrană, facilitator, acomodare... și partea stângă arată nemulțumirea și cu cât te duci mai mult pe partea dreaptă înseamnă că ești mai mulțumiți. 55

56 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI ARTA ÎN MINE a evalua training-urile sau alt tip de activitate a exersa diferite moduri de exprimare a emotiilor și a personalității a spori creativitatea a eliminarea barierelor de comunicare min 10 sau mai mulți participanți rola lungă de hârtie (imagini de fundal) sau hârtie A1 (depinde de numărul de participanți, se pot lipi împreună 2 sau 3), culori de pictat, apa în pahar sau bol, foarfece (sau poate rupe cu degetele), hârtie pentru evaluarea temelor și markere, pastă autocolantă sau bandă adezivă pentru a lipi pe perete. 1. (30 min) Facilitatorul pune pe masă, podea sau sol rola de hârtie sau flip-chart A1, lângă el culori de pictură și boluri cu apa. Participanții trebuie să evalueze training-urile sau activitatea, prin exprimarea lor și a sentimentelor lor în artă prin pictura cu degetele. Toți participanții împreună fără a vorbi pictează liber obiecte sau forme abstracte în diferite locuri pe hârtie, ei pot picta în locația aleasă de sine sau continuă pictura altui participant astfel încât la sfârșitul timpului va fi o piesă de artă. Prin pictură ei exprimă cum s-au simțit la training-uri sau activitate, care a fost cel mai important lucru, momente de învățare, etc. Dacă se face doar pasul 1 - facilitatorul poate cere tuturor să explice picturile lor sau poate face expoziție cu discuție liberă. 2. (20 min) După ce a terminat pictura și s-a uscat, fiecare participant ar trebui să taie sau rupă cu degetele unele figuri (cerc, pătrat sau altul), aceeași cantitate de bucăți, deoarece există poziții de evaluare. Apoi, fiecare participant pune figurile sale pe * afișele de evaluare precizând în evaluarea lui/ ei aratată, propria evaluare a training-urilor. Când toți participanții au făcut evaluarea, pot face expoziție de evaluare, astfel toți participanții pot vedea rezumatul și obiectele de artă create în comun. 56

57 Ca o evaluare se poate face, de asemenea, doar una din etapele metodelor: 1. Va reprezenta gândurile, emoțiile și sentimentele participantului despre activitatea. 2. Va reprezenta evaluarea indicată de participant cu privire la subiecte exacte și conținutul activității, care este mai util pentru feedback și rapoarte. Activitatea de pictare poate fi facută afară pentru a avea mai mult loc și, de asemenea, lasa pictura să se usuce mai repede. Primul pas al metodei este foarte adaptabil persoanelor cu diferite tipuri de dizabilitate (pentru persoanele cu autism poate fi folosită ca terapie). * Evaluarea posterelor / temelor (de exemplu - cazarea, planul de timp, formatorii de lucru, etc.) sunt elaborate înainte de facilitator - poate fi verbală cu traducere, scrisă și pictură vizuală, dar acestea ar trebui să fie ușor de înțeles pentru toți. Pentru a avea rezultatul evaluării, posterele cu teme ar trebui să fie pregătite cu un nivel de evaluare de la cel mai mic la cel mai mare. Evaluarea indicată se poate face cu numere (1-10), titlu (foarte mulțumit - foarte nemulțumit) sau se poate face intr-un mod creativ ca un birou aruncat, copac, termometru, etc. 57

58 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI BORCAN -METRU a primi un feedback ușor de citit, vizual dintr-un grup ca întreg min 8-40 participanți Mai multe (min. 3) borcane mari de sticlă, una sau mai multe găleți de apă (depinde de numărul de participanți), un pachet de guașă sau vopsea acrilică, pahare de plastic mici. Metoda este destul de similar cu evaluarea «termometru», dar are unele diferențe semnificative. În acest caz, participanții își exprimă atitudinile și sentimentele lor, mai degrabă anonim, iar rezultatul final nu reflectă individul, ci doar evaluarea grupului. Cum se desfășoară: există mai multe borcane de sticlă plasate într-un rând pe podea. Fiecare borcan are un autocolant cu un simbol, desen sau un text scurt pe el, prezentând ceea ce reprezintă. * Există o cantitate mică de vopsea la partea de jos a fiecărui borcan (culoare diferită pentru fiecare borcan). Lângă borcane există, de asemenea, o găleată (sau mai multe, dacă este nevoie) cu apă precum și pahare de plastic goale (câte unul pentru fiecare participant). Când totul este pregătit și toată lumea este introdusă în sarcină, participanții și facilitatorul trebuie să iasă din cameră. Apoi, ei încep să meargă înăuntru unul câte unul. Fiecare dintre ei ia un pahar din plastic și toarnă o anumită cantitate de apă în toate borcanele, în funcție de evaluarea personală a lui / ei, a experienței concrete. Maximum de apă pe care o persoană o poate turna într-un borcan este o cană plină. Cu cât o experiență într-un aspect particular a fost mai bună cu atât mai multă apă trebuie să torni. Apoi, persoana iese afară și următoarea intră. Și așa, până când toți participanții au exprimat evaluarea și sentimentele lor. Dupa aceea tot grupul și facilitatorul vine pentru a vedea imaginea de ansamblu a borcanelor acum colorate - care borcan are cea mai multă culoare în el, care are mai puțină sau deloc. Procesul este încheiat cu o discuție a rezultatului comun, pentru a se ajunge la concluzii mai clare și concrete. 58

59 * De exemplu, aceasta poate fi imaginea unui grup de prieteni, ceea ce înseamnă -cum rețeaua mea a crescut. Sau, ar putea fi imaginea unui munte, ceea ce înseamnă - am crescut foarte mult în timpul procesului, sau o imagine a unei furculiță - cum a fost mâncarea în cursul de formare, sau simplu un zâmbet - cât de multe emoții pozitive am experimentat etc. 59

60 60 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI

61 61

62 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI MULȚUMESC! a evalua cooperarea în grup spunând non-verbal mulțumesc a afișa și exprima emoțiile a face incluziunea și să se înțeleagă emoțional unul pe altul min (Depinde de numărul de participanți) 10 sau mai mulți participanți Loc spațios pentru activitate, dacă este posibil, afara Toți participanții sunt împărțiți în 2 grupe cu număr egal de participanți la fiecare grup. Primul grup de participanți stă în zona respectivă în camera (sau peisaj afara), în locuri diferite, fără ordine, dar la cel puțin un metru unul de altul. Fiecare participant stă într-un loc ales de ei înșiși, unde ar putea să se simtă confortabil. Grup 2: participanții stau în alt loc, arătat de facilitator (de exemplu, o linie sau într-unul din colțuri), dar nu în zona unde grupul 1stă. Când grupul 1 își găsește locul, facilitator dă un semnal (de exemplu, mâinile pe ochi) și participanții grupului 1 trebuie să își închidă ochii și să îi țină închiși până când facilitatorul dă semnalul (de exemplu, atinge nasul participantului sau umărul). Când grupul 1 are ochii închiși, grupa 2 merge în jur și fără a vorbi exprimă mulțumesc participanților din grupul 1 prin strângere de mână, îmbrățișare etc. * Când grupul 2 spune mulțumesc tuturor participanților din grupul 1, grupul 2 merge și stă în locul anterior (linie, colț). Când toți participanții din grupul 2 stau, facilitatorul dă semnalul pentru a deschide ochii ( atinge nasul, umărul). Apoi grupurile își schimbă rolurile - Participanți din grupul 2 stau în zona specială, cu ochii închiși și Grupul 1 Spune mulțumesc. 62

63 * În loc de semnul facilitator de a deschide ochii poate fi folosit: Dupa semnul facilitatorului un grup de participanți poate fi condus de o persoană din alt grup prin ținerea mâinilor la locul arătat de facilitator (unde anterior a stat grupul 2 ). Când toți participanții din grupul 1 sunt la loc, grupul 2 atinge nasul grupei 1, care este un semn pentru a deschide ochii. La începutul activității facilitatorul câștigă atenția și cere participanților să fie toleranți, să se respecte unii pe alții și să nu facă haz sau ofenseze unii pe alții. Participanții spun mulțumesc în mod comod, în cadrul cererii, de asemenea, membrii grupului. Înainte de a începe activitatea, poate întreba dacă este acolo vreo restricție pentru oricare dintre participanți. 63

64 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI TERMOMETRU a primi un feedback ușor de citit, vizual de la participanți despre o activitate, un proces sau un anumit subiect min 8 40 participanți Bandă de hârtie, foi de hârtie colorate sau alte materiale pentru indicatorii termometrului. Pregătite anterior, întrebările de evaluare / declarații - scurte și clare dacă sunt verbale și expresive și suficient de mari dacă sunt imagini sau desene. Metoda este foarte simplă: termometrul este un instrument de măsurare a atitudinilor, emoțiilor și concluziilor în timp ce oamenii sunt temperatura, care arată după ce facilitatorul a făcut o declarație sau o întrebare. Este important să se țină cont de faptul că situațiile / întrebările ar trebui să fie cât mai scurte, clare și cât posibile non-verbale. S-ar putea să fie doar un cuvânt program, participanți, sentimente, învățare etc. Sau, în cel mai bun caz, declarațiile / întrebările pot fi exprimate prin imagini sau desene, apoi o explicație verbală nu este aproape deloc necesară. Facilitatorul pregătește termometrul prin plasarea de indicatori și oferindu-le sensuri particulare. * Apoi participanții își exprimă atitudinea lor, alegând să stea pe sau în apropierea unui anumit punct de pe termometru, după ce facilitatorul a făcut o declarație sau a pus o întrebare. După ce toți și-au luat locurile, facilitatorul ar trebui să ceară mai multor voluntari (sau pentru toată lumea, dacă grupul este mic) să explice alegerea lor, în scopul de a face concret modul de feedback și clar. 64

65 * De exemplu - linia colorată poate fi foarte simplă, creată cu bandă adezivă din foi de hârtie colorată pe podea, imitând temperatura: unul din capetele unui astfel de termometru ar putea începe cu o foaie de hârtie neagră apoi merge la albastru inchis, albastru deschis și alb, în mijloc, continuând cu galben, portocaliu și roșu la sfârșit. În acest caz, hârtia neagră ar însemna - foarte rău, albastru deschis- destul de rău, hârtia albă - neutru, galben - bun, portocaliu - grozav, roșu - super! etc. Indicatorii de termometru pot fi orice, într-adevăr - imagini cu animale sau obiecte uzuale, etc. Și nu trebuie să fie un rând, indicatorii pot fi plasați aleator ca insule, de exemplu, astfel încât participanții să se poată mișca liber în jur. Astfel, feedback-ul grupului este foarte vizual și ușor de citit de ambii, de facilitatori și participanți. După cum s-a menționat mai înainte, variațiile sunt infinite, ajustabile pentru fiecare grup și context. Este sugerat să se includă, de asemenea, unele declarații / întrebări stupide, acestea fac grupul mai relaxat și, prin urmare, mai cinstit în răspunsurile lor. 65

66 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI SEMAFOR a obține feedback despre activitate / atelier... a exprima sentimente și emoții 10 min Oricare numâr de participanți Flipchart cu hârtie cu un semafor deja desenat pe ea și markere cu culori corespunzătoare - roșu, galben și verde. Facilitatorul atârnă o hârtie undeva în cameră. Pe hartie este deja desenat semaforul cu trei cercuri goale (roșu, galben și verde). Atunci el / ea dă sarcina și apoi iese din cameră. Sarcină participanților este de a lua markerele și a desena orice vor în cercurile potrivite, într-o manieră în acord cu punctul lor de vedere în această privință pe care o evaluează (ei pot evalua o anumită activitate, întreaga zi, întregul curs de formare, facilitatorul...). Cercuri reprezintă: RED: extrem de nemulțumit cu totul GALBEN: totul a fost așa și-așa, ar putea fi mai bine, ar putea fi mai rău VERDE: totul a mers perfect, nu a putut fi mai bine În apropierea semaforului pot fi desenate ferestre pentru observații (dacă participanții doresc să împărtășească feedback scris). Dacă facilitatorul dorește să evalueze mai multe lucruri pe aceeași hartie (hrană, cazare, activități...), el poate face harta orașului cu mai multe semafoare și să scrie / deseneze semnul ce este evaluat pe fiecare lumină (de exemplu, sandwich sau restaurant pe / lângă semafor înseamnă că sunt evaluate produsele alimentare pe acesta, semaforul cu acoperiș sau hotel de lângă aceasta înseamnă că este evaluată cazarea, facilitatorul desenat lângă semafor înseamnă că îl/o evaluează...). 66

67 67

68 CONSOLIDAREA ECHIPEI Consolidarea echipei se referă la diferitele activități întreprinse pentru a motiva membrii echipei și creșterea generală a performanțe echipei. Consolidarea echipei este una dintre activitățile de dezvoltare a grupului cele mai utilizate pe scară largă și îmbunătățește abilitățile de conducere, constată barierele care contracarează creativitatea, definește în mod clar obiectivele și scopurile, îmbunătățește procesele și procedurile, îmbunătățește productivitatea organizației, identifică punctele tari și punctele slabe a unei echipe și îmbunătățește capacitatea de a rezolva problema. 68

69 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI CĂUTAREA FLORII TINEREȚII a dezvolta cooperarea reciprocă, lucrul în echipă, încrederea și sprijinul a încuraja rezolvarea problemelor reciproc a încuraja stilul de viață sănătos prin intermediul activităților fizice 30 min 15 participanți per grup Creta, spray, frânghie, pietre, pot fi orice materiale, depinde de locație și creativitatea facilitatorului. 1. Facilitatorul trebuie să pregătească locația, activitățile și materialele, semnele, indicatorii, floarea tinereții, care depinde de locație și dacă acestă activitate va fi în interior sau exterior. 2. Sarcina grupului este de a găsi floarea tinereții, astfel încât aceștia ar putea rămâne tineri pentru totdeauna. La începutul activității, participanții trebuie să găsească primul indicator / semn (un fel de semn prestabilit - de exemplu, săgeată, marcat din stânga cu creta pe un copac, piatră, pol...), care îi conduce la următorul, ceea ce îi conduce la următorul, ceea ce îi conduce la următorul și așa mai departe până când găsesc floarea tinereții. Schimbarea mai grea a activității ar fi lăsând mai multe semne, astfel încât grupul ar trebui să se împartă în scopul de a le acopere pe toate - și apoi asigurați-vă că toate semnele sunt în sus în același loc. Castigatorul este grupul care găsește floarea mai întâi. Floarea poate fi un pachet de apă / suc - util după o plimbare vioaie într-o zi însorită, sau o cutie de bomboane... 69

70 70

71 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI RĂSUCIREA CULORII a dezvolta percepția informațiilor a oferi grupuri de muncă eficiente a încuraja spiritul competitiv 15 min Max. 20 participanți Trei diferite obiecte colorate și trei hârtii cu culori asortate x2 - un set pentru o linie 1. 1.Grupul se împarte în două echipe la fel de dimensiuni. Dacă există un număr impar de participanți, o persoană este numită a fi liderul grupului și are sarcina de a coordona activitatea cu facilitatorul. Facilitatorul oferă fiecărui grup 2 minute pentru a conveni cu privire la semnul non-verbal pentru 3 culori (facilitator alege culorile, poate fi negru, roșu și alb, de exemplu) Echipele formează două linii simple, paralele. Fiecare linie are în fața ei masă, pe partea de sus sunt trei obiecte colorate diferit (de exemplu, pălărie neagră, fular roșu și mănuși alb - sau oricare trei obiecte cu 3 culori diferite, care facilitatorul trebuie să pregătească înainte de activitate). Ar trebui să existe o anumită distanță între prima persoană în linie și masa (1-1,5 m). Facilitatorul trebuie să prevină participanții că această activitate este non-verbală și ar trebui să-o facă fără să vorbească! 3. 3.Facilitator stă în spatele ultimei persoane în linie și le arată o hârtie care conține una dintre cele trei culori numite. După ce el / ea se asigură că numai participantul care este ultimul în ambele linii vede culoarea, liderul de grup dă un semnal pentru a începe. La acel moment, ultima persoană din linie împărtășește informația despre culoarea aleasă pentru cea din fața sa folosind semnul convenit anterior (de exemplu, atingând diferite locații de pe corpurile lor (de exemplu, negru - umărul stâng, roșu - mijlocul spatelui, alb - partea de sus a capului). Informaţia se deplasează la prima persoană din linie care trebuie să apuce rapid obiectul cu culoarea potrivită din tabel și sa-l ridice deasupra capului. Cel care o face mai întâi merge până la capătul liniei, în timp ce celălalt stă în fața liniei lor. 71

72 Linia care face o rotație completă prima este câștigătoare. Sau poți da puncte și să-l termini când prima grupă obține trei, cinci... puncte. Pentru a face mai greu, puteți adăuga mai multe culori / obiecte după un anumit timp. 72

73 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI PLAN DE SUPRAVIEȚUIRE a sparge gheața și a construi un grup, pregătindu-l pentru o muncă suplimentară comună. 30 min - 1 oră 5 30 participants Un kit de supraviețuire (1 kit pentru fiecare echipă) - 5 obiecte aleatorii la alegere. De exemplu: o bucată de frânghie, o banană, bandă de hârtie, un prosop și o mătură: Carduri de comunicare * (1 set per grup) Scrisoare cu sarcina (cu ambele, text și desene) Fara nici o altă explicație grupul (sau grupuri, dacă există mai mult de 15 persoane) de participanți primește o scrisoare scrisă, inclusiv bandă desenată sau desene grafice care să explice sarcina și situația lor: Scrisoarea dezvăluie: Întregul grup sunt singurii supraviețuitori accident de avion pe o insulă izolată în mijlocul Oceanului Pacific. Insula este foarte mică - având doar câțiva palmieri de nucă de cocos și nu are apă potabilă. Ele au doar 5 obiecte (denumite kit de supraviețuire ), s-au spălat pe mal. Pentru a supraviețui ei trebuie să vină cu un plan de supraviețuire, folosind toate cele 5 lucruri găsite pe plajă. De asemenea, ei sunt informați că, din cauza unor sindrom post-traumatic toate acestea nu pot auzi și să vorbească, așa că trebuie să vină cu planul folosind doar comunicarea non-verbală. De asemenea, prezentarea planului de supraviețuire va trebui să se întâmple non-verbal. Dar, ei au un instrument de ajutor - tipul * cartele de comunicare, care ar putea ajuta la organizarea luarea de comunicare și de decizie. Împreună cu scrisoarea participanții mai trebuie, de asemenea, să primească 5 obiecte diverse (puse într-o sacoșă sau pungă, de exemplu, în așa fel încât ei să nu vadă despre ce este vorba) și un set de cărți de comunicație *. Timpul necesar pentru îndeplinirea sarcinii (să elaboreze planul și prezentarea) ar trebui să fie în jur de minute (depinzând de mărimea grupului). Prezentarea trebuie să fie urmată de o discuție de grup, evaluând atât rezultatul dar și experiența de comunicare precum și deciziile care au fost luate de către grup. 73

74 Această activitate este mult mai potrivită pentru grupurile mici nu mai mult de 15 participanți. În caz că sunt mai mult de 15 participanți, este mai bine să se creeze 2 grupuri, și acest lucru ar fi, de asemenea, mult mai interesant pentru participanți datorită competiției pozitive și posibilității de a compara diversele abordări și strategii. În cazul în care sunt 2 sau maxim 3 grupuri, este sugerat să se ofere fiecărei echipe acelașii chit de supraviețuire. * Cărțile de comunicație sunt o unealtă de comunicare, care ne vor ajuta în procesul de luare a deciziilor, discuții, etc. ca și grup. Avem, așadar, 8 cărți în culori diferite fiecare culoare ( de asemenea și un mic text pe fiecare card) reprezentând un înțeles particular. De exemplu, cartea galbenă înseamnă Am o idee!, cartea verde insemnă Sunt de acord!, cartea roșie înseamnă Stop! / Taci din gură! / Ascultă!, etc. Cardurile ar trebui să fie făcute din hârtie tare, de preferință laminate, dar,de asemenea, ele pot fi realizate și într-o manieră simplă, folosind de exemplu post-it-urile dintr-un carnețel. Puteți găsi exemplul acestor tipuri de carduri în manual la secțiunea INSTRUMENTE. Cărțile pot fi, de asemenea, utilizate și în timpul sesiunilor discuțiilor de încheiere ale întregului grup. Un exemplu de scrisoare: Dragi oameni, Din fericire sau din nefericire, în același timp, voi sunteți unicii supraviețuitori ai unei prabușiri de avion, care s-a nimerit să se întâmple fix deasupra Oceanului Pacific. Ați reușit să supraviețuiți până la sfârșit într-o insulă mică și izolată. După cum puteți vedea, pe această insulă există doar câțiva boscheți și 6 palmieri. Iar acolo nu există sursă de apă potabilă, deci VOI TREBUIE SĂ VENIȚI CU UN PLAN DE SALVARE cât mai curând posibil- și aveți doar 40 de minute la dispoziție. Pe deasupra, voi toți suferiți de un teribil sindrom post traumatic NU PUTEȚI AUZI ȘI NU PUTEȚI VORBI! De aceea voi trebuie să inventați rapid un plan de supraviețuire utilizând numai comunicarea non verbală! Singurele voastre resurse sunt doar hainele pe care le purtați și de asemenea, 5 obiecte care au fost aduse la țărm o minge de cauciuc, un ceainic, o mătură, o furculită și o cizmă veche. Flosiți-le cu înțelepciune! După ce le oferi 40 de minute trebuie de asemenea să-ți prezinți planul în mod nonverbal! P.S. După cum puteți vedea, aveți la dispoziție cărți colorate, cu câte un mic text pe ele ele vor fi foarte utile pentru comunicarea voastră! Succes! 74

75 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI ALINIAZĂ-MĂ a dezvolta cooperarea în echipă, încrederea și sprijinul a încuraja rezolvarea problemei la comun și crearea spiritului competitiv a practica memoria 20-30min Max 20, 10 participanți per grup Scaune (sau alt tip de obstacole), bucăți preparate de hârtie cu cuvinte pe ea, care formează propoziția 1. Înainte de a începe activitatea, facilitatorulul pregătește bucăți de hârtie în același timp asigurându-se că numărul de hârtii se potrivește cu numărul de participanți minus doi - liderii de grup (câte unul pentru fiecare grup). Pe fiecare hârtie este un cuvânt și când hârtiile sunt combinate, acestea ar trebui să formeze două propoziții logice, una pentru fiecare grup. Ar trebui să existe două fraze pentru două grupuri și doi lideri de grup. 2. La începutul activității, facilitatorul aliniază scaunele în mod aleatoriu în două linii identice și pune o foaie cu fața în jos, pe fiecare, de asemenea, în mod aleatoriu (exemplul este prezentat în diagrama). 3. Facilitatorul împarte participanții în două grupuri și solicită voluntar - liderul de grup din fiecare grupă. El / ea arată propozițiile complete leader-ului de grup și ei trebuie să le țină minte. După acest punct, orice comunicare verbală este interzisă. 4. Participanții apoi se alătură liderului lor de grup, care este în picioare în fața scaunelor, privindu-i. Participanții întorc spatele la scaune și așteaptă instrucțiuni suplimentare. Treaba liderului de grup este de a ghida participanții, în timp ce ei merg înapoi, spre scaunul în linie și trebuie să ridice bucata de hârtie de pe acel scaun. 75

76 5. Când facilitatorul dă un semn de pornire, liderul de grup (folosind comunicarea nonverbală aleg primii participanți și îi îndrumă către unul dintre scaunele la întâmplare. Când sosesc, ei ridica hârtia și o arată liderului de grup. Dacă cuvântul care este scris pe ea este un prim cuvânt al frazei, lider de grup îi îndrumă spre linia de sosire, unde aceștia rămân în picioare cu hârtia în mână. Dacă pe hârtie nu este primul cuvânt al frazei, ei pun jos hârtia și rapid se duc înapoi la lina de început. Când se întorc, ei merg la partea din spate a șirului și își așteaptă următorul rând. 6. Umătorul membru al grupului poate începe rândul lui / ei numai atunci când membrul care a fost înaintea lui/ ei se află în spatele liniei de început / final. Când toți membrii sunt în spatele liniei de sosire, ei ar trebui să stea în ordinea în care cuvintele lor formează o propoziție. Grupul care face primul câștigă. Verifică diagrama închisă pentru explicații suplimentare. Dacă dorești să-l faci mai greu, poți pune o linie de scaune, dar cu același număr de participanți și hârtiile pe el minus doi lideri de grup. Atunci liderii de grup trebuie să ghideze membrul grupului în același spațiu (câmpul de luptă), pentru aceleași scaune încearcând să găsească cuvintele din propoziția lor. Alte reguli sunt la fel, dar ei pot vedea, de asemenea, cuvântul care a fost ridicat de alt grup dacă sunt atenți, care poate fi de ajutor, dar pe de altă parte, există mai multe scaune, astfel este mai greu să-și amintească unde, care cuvânt a fost. 76

77 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI POŞTAŞUL LE AMESTECĂ a dezvolta dinamica grupului, cooperarea și lucrul în echipă a reîmprospăta și a face participanții activi pentru munca ulterioară *a împărți participanții în grupuri care vor fi utilizați în sesiunile ulterioare min 10 sau mai mulți participanți Imagini din hârtie / imagini imprimate, plicuri, foarfece 1.Facilitatorul pregătește hârtiile cu imagini sau fotografii și le pune în plicuri la fel de multe câți participanți sunt. Toate foile de hârtie sunt tăiate în același număr de bucăți (de exemplu 7), atunci toate bucățile tăiate sunt amestecate și număr egal dintre ele sunt plasate în plicuri pentru fiecare participant. 2.Fiecare participant primește un plic cu mai multe bucăți de hârtie. Facilitatorul dă semnalul și participanții în 20 de minute ar trebui să facă schimbul de piese cu alți membrii fără conversație. Scopul fiecărui participant este de a aduna bucățile de hârtie corecte pentru a crea întregul puzzle de hârtie sau imagine. Participantul care face imaginea completă, stă jos sau iese din zona activă pentru a arăta că el nu are ce să mai schimbe. Aceste 20 de minute pot fi împărțite în mai multe runde, pentru instantanee - într-o singură rundă un singur participant poate face schimb de doar o singură bucată de hârtie cu alt participant, în următoarea rundă - pot face schimb de număr fără a se limita la piese cu un singur participant. 3. După ce toată lumea a reușit să facă fotografia completă, facilitatorul realizează bilanțul activității Cum a fost cooperarea/ munca de echipă, comunicarea fără cuvinte? De ce în munca de echipă comunicarea este atât de importantă? Și așa mai departe. La sfârșitul activității, se va putea realiza o expoziție a tuturor fotografiilor și se va realiza o discuție despre acestea. 77

78 În timpul activității, o hârtie A 4, albă sau colorata poate fi folosită, de asemenea ca și pictură, desen, cuvânt care să fie relevant pentru întregul subiect al sesiunii/ pregătirii sau pentru aspecte de tip cultural (de exemplu o fotografie a orașului gazdă). Pentru a face lucrurile mai grele, dificile fotografiile pot fi similare (de exemplu diferiți munți ori fotografii a unor monumente diverse, fotografii abstracte). *Metoda poate fi folosită ca și energizant sau ca activitate pentru împărțirea participanților în grupuri Facilitatorul pregătește atâtea fotografii câte grupuri are și taie fiecare fotografie în mai multe bucăți exact atâția câți participanți are fiecare grup (dacă avem 20 de participanți și antrenorul are nevoie de 4 grupuri pentru următoarea sesiune, el/ ea taie 4 fotografii în 5 bucăți cu margini neregulate). Facilitatorul pune toate bucățile într-un coș (plic sau cutie) și fiecare participant va extrage câte o singură bucată având grija să se asigure că nu văd bucățile celorlalți. După ce toate bucățile au fost distribuite între participanți, facilitatorul dă un semnal și toți participanții trebuie să găsească bucata corespondentă cu a lor în ordine pentru a recrea întreaga fotografie. 78

79 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI TRENUL CERCETĂRII să lucreze ca o echipă și să rezolve problemele a dezvolta dinamica grupului a fi competitivă a dezvolta comunicarea non-verbală min 6-8 participanți per grup Obiectele care vor fi ascunse și lista cu ele, frânghie, cutie pentru fiecare grup 1. Facilitatorul trebuie să pregătească locația: pentru a ascunde obiectele, a pregăti lista de obiecte și cutia pentru fiecare grup. El / ea împarte participanții în grupuri mici și îi leagă cu frânghia pentru a forma trenul. Ei sunt legați într-un mod specific unul în fața celeilalte: mâna dreaptă a primului participant este legată la mâna stângă al celui de-al doilea participant piciorul drept al celui de-al doilea participant este legat de piciorul stâng al celui deal treilea participant mâna dreaptă al celui de-al treilea participant este legată de mâna stângă al celui deal patrulea participant piciorul drept al celui de-al patrulea participant este legat de piciorul stâng al celui de-al cincilea participant si asa mai departe. (Uita-te la poza!) 2. Facilitatorul dă conducatorului de tren o listă de obiecte ascunse pe care grupul trebuie să găsească mișcându-se împreună și fără să vorbească. Ei trebuie să ridice elementele în ordine pe care le au pe listă. Dacă găsesc elementul care este ulterior pe listă, nu îl pot ridica pana cand nu au ridicat toate elementele care sunt pe listă înaintea aceluia. Când au găsit un element, trebuie să-l aducă la cutia grupului, înainte de a-l putea căuta pe al doilea. Câștigător este grupul care a ridicat primul toate obiectele. De asemenea, poți da timp specific pentru activitate și apoi, câștigător este cine a ridicat mai multe elemente. 79

80 80

81 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI OCHI, VOCE, CORP De a stimula comunicarea între participanți Să stabilească niște reguli fixe de comunicare Să creeze un proces de comunicare pe niveluri diferite: verbal și nonverbal Să creeze un mediu bun pentru ascultarea activă și comunicare verbal Să stimuleze comunicarea nonverbală Să lucreze ca o echipă și să rezolve problemele Să inițieze noi căi de comunicare Să fie inovativi și creativi Să dezvolte abilitățile de cooperare și să creeze strategii de grup Să fie competitivi min 9-15 participanți sau mai mulți (depinde câte grupuri veți avea, 3 persoane pentru fiecare grup) Mingi, cutie, legături pentru ochi, obstacole Facilitatorii impart participanții în grupuri de trei. Doi membri ai echipei sunt legați la ochi. Unul dintre participanții legați la ochi reprezintă corpul se poate mișca și auzi, dar nu poate vedea sau vorbi. Celălalt participant legat la ochi este vocea el poate vorbi dar nu se poate mișca sau vedea. Cel de-al treilea membru al echipei este ochiul el poate vedea dar nu poate vorbi sau mișca.* Facilitatorul pregătește camera sau un loc în exterior pentru atelier punând diferite obstacole în spațiu, mingi pentru fiecare grup (oriunde doresc) și o cutie la linia de final pentru toate grupurile. Sarcina fiecărei echipe este să ghideze corpul pentru a primi mingea și să o pună în cutie. Ochiul și vocea trebuie să găsească o modalitate de a comunica și de a ghida corpul. 81

82 * Corpul poate fi o persoană oarbă, și ochiul poate fi o persoană surdă. Pentru acest atelier aveți nevoie de o cameră mai mare sau să o realizați în aer liber. Puteți acorda câteva minute fiecărui grup pentru a-și dezvolta strategia după explicarea sarcinii de lucru și înainte de asta, atribuiți-le rolurile sau și le pot alege ei. Sfaturi pentru facilitatori: ochii văd totul și prin metoda nonverbală (aplaudare sau comunicare tactilă ) ghidează vocea care spune corpului care trebuie să găsească mingea și să o pună în cutie. 82

83 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI MOARA UMANĂ a dezvolta dinamica grupului si cooperarea a dezvolta lucrul în echipă, încrederea și sprijinul a practica comunicarea nonverbală 1h Maxim 18 participanți, 9 per grup 18 coifuri de hârtie (9 negre și 9 albe), cretă sau bandă adezivă (albă) 1. Înainte de a începe activitatea, facilitatorul pregătește 9 pălării negre și 9 albe pentru participanți și trage o placă pe podea, cu creta sau bandă adezivă pe podea, care formează o placă constând în trei pătrate concentrice conectate prin liniile de la mijlocul fiecareia dintre laturile pătratului interior la mijlocul laturii pătratului exterior corespunzător (a se vedea diagrama plăcii de mai jos). 2. Facilitatorul formează două grupe, în fiecare grup sunt 9 participanți. Un grup are pălării albe și celălalt pălării negre. El explică sarcina. După acest punct, orice fel de comunicare verbală este interzisă. 3. Piesele umane - membrii grupului se joacă pe punctele de la colț și pe punctele unde liniile se intersectează astfel încât sunt 24 de puncte ce pot fi redate (puncte de pe diagrama). Acompaniind placa, ar trebui să existe 9 piese umane negre și 9 piese umane albe de obicei sub formă de contoare rotunde. 4. Obiectivul de bază al Moriștii umane este de a face mori - linii verticale sau orizontale, trei într-un rând. De fiecare dată când acesta este realizată, o piesă umană oponentă este eliminată - grupul decide care.obiectivul general este de a reduce numărul de piese oponente la mai puțin de trei ori a face adversarul incapabil de a juca. La început placa este goală. 83

84 5. Participanții dau cu banul pentru a decide care grup va juca primul. Jocul este în două faze. Pentru început membrii grupului, fără a vorbi decid unde primul lor membru - piesa umană va sta pe placă. El poate sta pe orice punct neocupat. După prima piesă a primului grup merge prima piesă al celui de-al doilea grup, apoi piesa a doua a primului grup si după a doua piesă al celui de-al doilea grup și așa mai departe. După ce toate optsprezece piesele umane sunt pe placă, jocul continuă alternativ, dar fiecare mutare constă în mutarea unei piese de-a lungul unei linii la punct. Grupul poate fi de acord, care membru va fi mutat, dar fără să vorbească. În timpul ambelor faze, ori de câte ori un grup realizează moara, acel grup îndepărtează imediat de pe placă o piesa umană din grupul oponent care nu face parte dintr-o moară. Dacă toate piesele umane oponente formează mori, atunci se face o excepție și grupul are permisiunea de a elimina orice piesă. Numai după formarea morii cineva este capturat, dar un grup va rupe adesea o moară, prin mutarea unei piese în afară și apoi, într-un viraj ulterioare, joacă piesa din nou, formând astfel o nouă moară și capturând o altă piesă umană. Bucățile capturate din fiecare grup sunt date afară din joc. Jocul se termină când una din grupe este redusă la două bucăți sau este incapabilă de a face mai multe mișcări. Prin procesul acestei activități participanții folosesc comunicarea nonverbală sa fie de acord cu privire la strategia lor. 84

85 85 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI

86 MOTTO-UL NOSTRU a lucra ca o echipă a-și exprima opiniile liber a practica comunicarea nonverbală a fi inovatoare și creativă * a-și dezvolta abilitățile de a acționa 10 min * min participanți, sau mai mulți Alfabetul limbajului semnelor Facilitatorul formează grupuri de 5-6 participanți. Sarcina lor este de a inventa un motto pentru grupul lor. Facilitatorul le poate da sugestii pentru motto-ul / misiunea lor. (de exemplu, dacă tema formării / schimbul de tineret este drepturile omului, facilitatorul poate da teme diferite cum ar fi: drepturi generale ale omului, drepturile minorităților, drepturile persoanelor cu dizabilități, etc.). Motto-ul va fi creat folosind alfabetul limbajului semnelor. Participantii vor combina literele din limbajul semnelor pentru a forma motto-ul. Când au terminat sarcina, fiecare grup prezintă motto-ul lor și misiunea (dacă facilitatorul nu le-a dat temă și ei o aleg singuri, ei pot explica, de asemenea, alegerea lor). * * Facilitatorul poate utiliza alfabetul limbajului semnelor din carte sau și-l pot pregăti pe al lor. Jocul poate fi jucat folosind un motto, un logo sau numele grupului. 86

87 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI OMIDA a lucra în echipă a găsi modalități de a lucra și de a comunica împreună a dezvolta abilitățile de comunicare non-verbală a dezvolta simțul umorului a face față stresului concurenței min sau participanți 2 sau 4 funii Participanții sunt rugați să stea în linie. Pentru a crea omida, leagă picioarele drepte ale tuturor participanților cu o funie, și cu altă funie, picioarele din stânga ale tuturor participanților. Omida trebuie să se deplaseze în jurul camerei pentru a practica tactica lor. Când își sincronizează mișcările picioarelor și brațelor, poți plasa în cameră diferite obstacole pentru a fi depășite: un scaun pentru a urca, a trece sub masa, etc. Poți chiar ieși pentru a depăși obstacolele naturale. 87

88 MISIUNE IMPOSIBILĂ a se distra și a trezi grupul a lucra în perechi ca o echipă, în scopul de a rezolva problemele a dezvolta încrederea în sine și în alții a dezvolta simțul umorului și a face uz de imaginație a gestiona stresul competiției 45 min 15 sau mai mulți participanți Baloane Hârtie cu logo-urile brandurilor populare Paie de băut, bile de polistiren sau bucăți de hârtie pahare de plastic, plăci mici, ceas Facilitatorii explică în mod clar regulile tuturor participanților pentru a se asigura că toți trec prin toate sarcinile. Participanții merg mai departe la sarcinile următoare, pentru că le termină pe cele precedente. Sarcina 1. Participanții formează perechi. Facilitatorul oferă un balon pentru fiecare participant. Sarcina lor este de a umfla baloane, să îl lege și să îl spargă cât de repede pot. Principala condiție în joc este aceea că un participant din pereche folosește doar mâinile, iar celălalt numai buzele. Sarcina 2. Facilitatorul formează echipe de 5-6 participanți. Participanții trebuie să recreeze logo-uri foarte celebre (Mercedes, Nike, McDonald, Audi, etc.), folosind numai corpurile membrilor grupului. Dacă dorești să o faci mai simplu, facilitatorul poate alege logo-uri întrun anumit domeniu (mâncare, industrie, sport, mașini etc.). Facilitatorul dă fiecărei echipe să ia o hârtie cu logo-ul (a nu vedea pe care) și trebuie să-l prezinte în fața celorlalți. Celelalte echipe trebuie sa recunoasca logo-ul și să-l identifice. Aceasta se poate face oral sau prin desene. 88

89 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Sarcina 3. Înainte de a distribui baloane și să descrie sarcina de joc, specificați două reguli: 1. Regula de igienă: un balon este umflat de o singură persoană; 2. regulă de siguranță: este periculos a sparge baloane prin surprindere, nu este amuzant. Participanții sunt împărțiți în perechi. Fiecare pereche umflă un balon și îl lasă pe podea. Facilitatorul (sau unul dintre participanți, dacă există un număr impar de participanți) solicită ca fiecare pereche să ia balonul de pe podea, folosind o parte din corp nu este permis a folosi mâinile de la cot în jos. Perechea trebuie să transporte balonul prin camera (în poziția în care l-au luat de pe podea) și să-l pună în cutie. Dacă balonul a scăzut, ei trebuie să pornească de la început. Sarcina 4. Facilitatorul formează echipe ( depinde de numărul de participanți - 5/6 pe grup). Fiecare echipă este aranjată într-o linie, iar primul membru al echipei primește bila și paiul. Ceilalți membrii ai grupului primesc doar pai. La semnalul facilitatorului, cel care începe trebuie să ridice bila tragând aer din pai și să-l treacă la membrul echipei următoare folosind aceeași metodă. Dacă bila cade ei trebuie să înceapă din nou de la început, de la membrul primei echipe până când ajung la capăt, fără a cade mingea. Sarcina 5. Grupul este împărțit în două echipe. Dacă ai mai mulți participanți, poți să îi împarți în mai mult de două echipe. Fiecare echipă primeste 10 pahare de plastic și placa. Scopul este de a crea o construcție stabilă și înaltă din pahare de plastic într-o anumită perioadă de timp (cum ar fi 1 minut) pe o placă foarte mică (pentru a fi o provocare). Echipa câștigătoare este cea care construiește clădirea mai mare și mai puternică într-un minut. Sarcina 3. Sugestii de comenzi cum să se ridice și transporte balonul: Cot la cot Picior la picior Genunchi la genunchi Antebraț și cot Picior și cot Genunchi și cot Sarcina 4. Bucăți mici de hârtie pot fi folosite în loc. Sarcinile sunt efectuate în termen de 45 de minute. Dacă există mai multe grupuri, fiecare grup poate avea un observator pentru a vă asigura că toți participanții realizează sarcina și urmeză toate sarcinile. 89

90 90

91 GRUPUL DE LUCRU Grupul de lucru implică participanții care lucrează în colaborare pe un set de sarcini. Scopul de a lucra în grupuri include dezvoltarea înțelegerii intelectuale, abilități și competențe, comunicare, creșterea personală (a crescut stima de sine și încrederea în sine), creșterea profesională (dezvoltarea standardelor profesionale, valori și etică), a crescut independența și responsibilitatea pentru învățare. 91

92 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI BASMUL EMOTICOANELOR a identifica emoțiile produse de mesajul vizual și a le exprima a asocia emoția cu un emoticon a înțelege cum fiecare persoană simte diferit văzând același mesaj vizual /aceeași imagine a crește conștientizarea pe care ne-o arată toate emoțiile în diferite moduri a face legătura între emoții și comunicarea nonverbală a dezvolta abilitățile de comunicare non-verbală a fi inovator și creativ a trezi imaginația * a dezvolta abilitățile de a acționa 30 min sau 3 participanți per grup Plic cu 5 carduri (de exemplu față tristă, față neutră, față fericită, furiosă, față entuziasmată) fotografii sau imagini care pot fi conectate într-o singură poveste sau propoziție, emoticoane, hârtii, creioane. Facilitatorul împarte participanții în grupuri de câte 3 și solicită un voluntar în fiecare grup. Fiecare grup lucrează separat. Voluntarul devine plic cu 5 carduri / fotografii / imagini. Sarcina lui/ei este a se uita pe card și a arăta emoția pe care acel card o produce în el. Ceilalți trei membrii ai grupului aleg emoticonul care pentru ei înșiși, reprezintă emoția arătată. La final, fiecare membru al grupului va avea 5 emoticoane. Ei trebuie să facă o poveste într-o singură frază, în care vor folosi emoticoanele pe care le-au ales. Când au terminat, voluntarul va arăta card după card și repetă emoția pe care el a arătat-o, și alți 3 membrii ai grupului vor arăta emoticoanele alese și citeasc fraza grupului. Atunci putem vedea dacă povestea din cărți este aceeași sau similară sau total diferită de fraza lor. 92

93 La final poate fi o discuție despre cum ne aratăm emoțiile, cum alți oameni le recunosc, poate pentru ei înseamnă o altă emoție. Poate că unii oameni când sunt fericiți o arată sărind în jur și alții doar spun, da, eu sunt fericit și cred că alții exagerează. De asemenea, este important de menționat conexiunea între comunicarea non-verbală și emoții, în special pentru persoanele surde. În carduri / fotografii / imagini pot fi : plaja, doi oameni argumentând sau îmbrățișându-se, un pisoi, o zi ploioasă..... A rezuma, prima persoana arată cartea, a doua persoana alege emoticonul și a treia persoană, observatorul, creează povestea. Aceeași fotografie poate trezi sentimente diferite pentru diferiți participanți, de exemplu, câinele - frică sau fericire * Dacă nu doar îți arăți sentimentele pentru fiecare card / fotografie / imagine, dar pui voluntarul din fiecare grupă de a juca / mima ceea ce văd în imagine - a face o poveste, o poți face ca un joc de rol! Este o bună practică a arăta emoțiile prin comunicarea nonverbală. Și alți 2 membrii ai grupului vor nota povestea pentru a vedea similitudinile și diferențele. 93

94 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI BENZILE DESENATE VORBESC a asigura o activitate eficientă de grup și discuții prin intermediul comunicării nonverbale a stimula creativitatea, comunicarea eficientă și dezvoltarea ideii a structura munca și comunicarea în cadrul grupului 1,5-2 ore 6 24 participanți (ajustabil) Cartele de comunicare *, template-uri de benzi desenate (una pentru fiecare echipă), reviste vechi și ziare, foarfece (cel puțin două pe fiecare echipă), lipici, markere, post-it, foi de hârtie goale. La început, facilitatorul explică regulile primei etape de activitate, atât verbal, cât și utilizând demonstrația vizuală și poate, desenând pe un flipchart. Primul pas este: într-un timp dat (în funcție de grupe de minute) fiecare grup trebuie să vină cu o idee concretă a unei soluții potențiale pentru o problemă legată de tema activității sau cursul de formare. Regula este, în timpul acestei sarcini participanții sunt rugați să comunice non-verbal - folosind limbajul corpului si desene. Ei trebuie să vizualizeze ideea lor pe o foaie de hârtie, dar ei nu vor trebui să prezinte încă ideea lor. Când timpul a expirat, toate grupurile trebuie să se întâlnească împreună pentru a afla ce se va întâmpla în continuare. Atunci când primul pas este explicat, participanții sunt împărțiți în mai multe grupuri (min 3, max 6 persoane per grup). Fiecare grup primește mai multe foi de hârtie și markere pentru a face comunicarea mai ușoară și de a pune ideea lor pe o hârtie. După primul pas, facilitator explică pasul 2: acum fiecare grup va trebui să creeze o poveste de benzi desenate, în scopul de a explica vizual și a prezenta ideea lor altora. În benzile lor desenate, participanții nu pot utiliza texte, doar imagini și simboluri. 94

95 Benzi desenate vor fi create în tehnica colaj - imagini și simboluri decupate din reviste vechi și ziare. Ar trebui să existe tabele pregătite anterior (sau locuri pe podea), cu toate materialele necesare pentru toate grupurile. În timpul ce explică regulile, facilitator, de asemenea, ar trebui să introducă participanții cu cardurile de comunicare *, dacă acestea vor fi folosite în timpul sarcinii. Regula cea mai importantă - de asemenea, în această sarcină participanții nu au voie să vorbească, astfel încât comunicarea lor, incluzând discuția și decizia luată, trebuie să ia locul doar cu comunicarea non-verbală - expresiile feței, limbajul corpului, desene, imagini din reviste etc. Precum și instrumentul special - cartele de comunicare * - un set pe fiecare echipă. Pentru a explica regulile facilitatorul folosește demonstrația vizuală a procesului și exemple de benzi desenate. Munca grupului ar trebui să dureze min. Atunci când toată lumea este gata, fiecare grup prezintă benzile lor desenate punându-le pe perete, dar fără explicație. Activitatea se încheie cu o discuție în grupul mare despre benzi desenate create, folosind comunicarea verbală și non-verbală (dar și traducători, dacă este necesar). Discuția de asemenea, ar putea fi organizată cu carduri de comunicare. * * Carduri de comunicare este un instrument de comunicare, care poate ajuta la organizarea procesului de luare a deciziilor, discuții etc. în cadrul unui grup. Sunt 8 carduri în culori diferite - fiecare culoare (precum și un text scurt pe fiecare card) reprezintă un sens particular. De exemplu: cardul galben - Am o idee!, Cardul verde - Sunt de acord!, Cardul roșu - Stop / Taci / Ascultă!!!, etc. Cardurile trebuie să fie făcute din hârtie tare și de preferat laminat dar, de asemenea, pot fi făcute într-un mod simplu, folosind marile post-it, de exemplu. Poți găsi exemple de carduri în secțiunea manualelor INSTRUMENTE. Cardurile pot fi utilizate, de asemenea, în cadrul discuției de încheiere pentru întregul grup. P. S. - a face munca grupului mai dinamică, grupurile pot schimba locurile lor de muncă prin principiul «lumea cafenelei», lăsând post-it cu comentarii și sugestii la alte echipe. 95

96 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI DESENEAZĂ-MĂ! a dezvolta dinamica grupului și cooperarea a lucra ca o echipă a dezvolta talentul artistic 15 min 5 până la 10 participanți per grup Flipchart, markere în diverse culori și o eșarfă sau ceva de legat la ochi (dacă nu există nimic de legat la ochi, ei pot folosi palmele lor pentru a acoperi ochii persoanei din fața lor). Facilitatorul împarte participanții în grupuri, în funcție de numărul lor per total. La început, el explică faptul că ei trebuie să decidă pe cine vor desena (din grupul lor, de la alt grup, chiar persoane celebre...), și dacă vor desena întregul corpul persoanei (soluție mai practică pentru grupurile mari) sau doar fața / capul. Facilitatorul poate alege să le dea timp scurt pentru a face o strategie ca un grup -cine va desena care parte a corpului (ochi, urechi, gură, nas...) sau pur și simplu le da intrare să vină în fața flipchartu-lui și să decidă la fața locului pentru ei, care parte a corpului vor desena. Dupa acord, participanții formează o linie în fața unui flipchart. Prima persoană din linia se uită la hârtie goală și își imaginează unde el / ea va desena prima parte a corpului (de exemplu, cap), după care următoarea persoană în linie îl/o leagă la ochi. Când persoana care a desenat este gata, el / ea scoate cu ce era legat la ochi și se mută la capătul liniei și ciclul continuă până când toată lumea a desenat o parte a corpului. Când imaginea este terminată, alte grupuri trebuie să ghicească al cui portret este pe flipchart. Prima grupă care ghicește vâștigă. 96

97 97

98 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI JOC DE ROL EXTINZÂNDU- ȘI VOCABULARUL a extinde vocabularul (persoane surde), a îmbunătăți înțelegerea limbii vorbite a permite accesul la informații zi cu zi și învățând termenii în alte limbi a încuraja creativitatea și divertisment a creste conștientizarea cu privire la problemele actuale în societate și indicând consecințele lor, precum și posibile soluții 2 ore 4-6 participanți per grup Hârtii, creioane, hârtie cu conectat și termenul principal, poate benzi desenate, desen sau imagine La început, facilitator trebuie să pregătească tema / subiectul zilei, termenii principali pentru fiecare grup și termenii conectați pentru fiecare participant. De asemenea, dacă termenii principali sunt destul de noi, sau el / ea crede ca vor fi necunoscuți pentru participanți, poate fi necesar să pregătească o bandă desenată sau desen/ imagine pentru fiecare grup pentru a-i ajuta. 1. Facilitatorul împarte participanții în grupuri mici. Fiecărui membru al grupului îi este dat un alt termen conectat la un termen principal. Fiecare membru al grupului trebuie să acționeze în afara termenului său / ei în timp ce folosește mijloace non-verbale de comunicare (mișcarea mâinii, mimică, poziția corpului, atingerea...). Ceilalți membrii ai grupului trebuie să ghicească termenul și să conecteze toți termenii la unul principal. Dacă nimeni din grup ghicește termenul principal, înseamnă că este cuvânt nou pentru întregul grup, astfel facilitatorul le dă termenul principal. 2. Când ei descoperă / primesc termenul principal al grupurilor lor, fiecare grup ar trebui să facă simulare / joc de rol care descrie termenul principal. Ei deja au conectat termenii / sinonime din prima parte a sarcinii, dar dacă facilitatorul crede că termenii principali nu sunt cunoscuți participanților, el / ea poate pregăti benzi desenate sau o imagine care explică termenul și care ar trebui să ajute, împreună cu conectarea termenilor / sinonimelor. Grupul arată simularea pentru alte grupuri și ei spun ceea ce au văzut într-un singur cuvânt sau propoziție și facilitatorul o scrie în jos pe flipchart. La final, ei încearcă să găsească termenul principal, care a fost dat grupului. 98

99 3. 3. Scurtă discuție despre principalii termeni sau mai multe sinonime / explicația din partea facilitatorului, care poate fi tema subiectului pe zi. Această metodă poate fi folosită ca două separate: prima parte la fel ca intro la tema de activitate unde participanții fac cuvinte încrucișate / joc cu sinonime pentru a găsi termenul principal a doua parte ca explicație pentru niște cuvinte noi sau pentru a sensibiliza despre unele probleme în societate în care grupurile sunt însărcinate cu care acționează în scenarii realiste descriind problema lor într-o societate reală tot timpul folosind mijloace nonverbale de comunicare (de exemplu bariere de comunicare între surzi și persoane care aud greu și cei care aud regulat). 99

100 100 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI

101 UNITATE ÎN DIVERSITATE De a înțelege conceptul UE 30 min 5-10 participanți Fructe, steaguri, bol cu simbolul UE, cuțit Fiecare participant alege o țară din UE și ia un steag mic. El/ea asociază țara cu un anumit frunct sau alege un fruct care va reprezenta respective țară. Fiecare participant curăță/taie fructul și îl gustă. Restul de fructe se așează într-un bol cu simbolul UE și se amestecă. Acum toți participanții gustă salata de fructe. Obiectivul este ca toți participanții să facă diferența dintre ce au simțit când au gustat un singur fruct și când au gusta salata de fructe. Un singur fruct reprezintă o singură țară și salata reprezintă UE. Concluzie: suntem diferiți și ne putem arăta diversitatea dar împreună ne completăm unii pe ceilalți întrucât gustul salatei este mai intens și mai bun decât gustul unui singur fruct. Întrebări ce pot fi utilizate de utilizator: Ce ați asociat de la o anumită țară cu un anumit fruct? Care sunt principalele caracteristici ale acelei țări? Aveți informații despre acea țară? Care sunt sursele de informare despre acea țarp? Care a fost impresia dvs. despre această țară dacă ați vizitat-o? Feedback-ul va fi o scurtă prezentare. Grupurile vor alege steagurile sau le va atribui facilitatorul. Același lucru poate fi făcut cu fructele. 101

102 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI ATÂRNÂND O VEDERE a dezvolta dinamica grupului, cooperarea și lucrul în echipă a împărtăși punctul de vedere personal despre subiect a oferi un grup de lucru și o discuție prin comunicare non-verbală 30 min 10 sau mai mulți participanți Imagini / documente, 2 afirmații pe hârtie, cârlige (1 sau 2 pentru fiecare imagine și declarație), frânghie (lungime depinde de locul și numărul de imagini). Facilitatorul pregăti poze / documente legate de subiect (de exemplu, imagini cu alimente măr, prăjitură, paste, chips-uri, etc.) și 2 afirmații (de exemplu - sănătoase și nesănătoase). În zona de activitate sunt trase frânghii (de asemenea, frânghia poate fi manevrată de doi oameni). Într-o parte a frânghiei, cu cârlige este atașată o afirmație Sănătos iar pe de altă parte afirmația opusă Nesănătos. Fiecare participant alege una sau mai multe imagini legate de un subiect bazat pe interese sau fără să se uite. Bazat pe propria lor opinie participanții, unul câte unul, agăță imaginea lor lângă o afirmație sau alta. * Discuția în grup se poate face după fiecare participant sau după ce toți participanții atârnă poza lui sau a ei - sunteți de acord sau nu sunteți de acord? Cărei imagini i- ați schimba locul? Putem adăuga un al doilea pas - după ce toți participanții atârnă imaginile lor, fiecare participant poate face o schimbare prin înlocuirea sau mutarea imaginii, dacă el sau ea crede că este nevoie de o schimbare. Schimbarea locului imaginii se poate face în procesul de discuții. Afirmațiile si imaginile pot fi despre diferite teme- democrație, violență, drepturile omului, etc. * Pentru discuții de grup putem pregăti cărți De acord și Dezacord pentru participanți sau pot lua loc exact într-o cameră, unde sunt semnele De acord și Dezacord. 102

103 INSTRUMENTE 1. Alfabetul internațional al limbajului semnelor 2. Carduri cu emoții 3. Carduri de memorie (găsește-ți perechea) 4. Carduri de comunicare 103

104 Alfabetul internațional al limbajului semnelor ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI A B C D E F G H I J K L 104

105 M N O P Q R S T U V W X Z Y 105

106 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Carduri cu emoții 106

107 Carduri de memorie (găsește-ți perechea) 107

108 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Carduri de comunicare 108

109 109

110 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Josip Brozović Un activist al societății civile de-a lungul anilor și unul dintre autorii proiectului Noi metode de incluziune. Sunt foarte bucuros ca am avut ocazia de a face parte din acest proiect. Eu cred că toți tinerii ar trebui să aibe acces la activități de învățare nonformală, indiferent de obstacolele pe care le-ar putea avea. Sunt ferm convins că, odată cu activitățile proiectului și manualului, ca randament intelectual, am contribuit la procesul de rupere a unora dintre barierele de comunicare care există în rândul tinerilor în procesul lor educațional. Iva Hlavač Consilier juridic, manager de proiect și formator non-formal la Asociația Surzilor și a celor cu dificultăți de auz din orașul Zagreb. O bună comunicare, de calitate este fundamentul de succes al relațiilor. Cu toate că este considerat de bun simț și este adesea de la sine, acest proiect mi-a dat o perspectivă în înțelesul real a acestei propoziții simple. Prin participarea mea la proiect, am aflat că principala caracteristică a unei comunicări de calitate este includerea tuturor membrilor participanți, în timp ce în procesul de implicare în Manual, am aflat că poate fi distractiv, de asemenea. Sper că în timp ce îl citiți, vă veți distra toți cel puțin la fel ca mine în timp ce lucram la el. 110

111 Andra - Gabriela Surlaru Psiholog clinician la Centrul de Reabilitare și Educație Buzău (CRRES). Am făcut parte din echipa românească în proiectul Noi metode de incluziune. Am participat la crearea, dezvoltarea și testarea metodelor pentru persoanele cu dificultăți de comunicare. Cred că metodele sunt foarte concludente, simple și precise. Ele au fost bine primite de către beneficiari, deoarece acestea sunt concise, distractive și ușor de utilizat. Manualul este util și am de gând să-l prezint cu entuziasm colegilor mei. Elina Kempele Formator de educație non-formală, lucreză cu tineretul și manager de proiect. M-am alăturat proiectului, deoarece nu numai în cadrul activităților de educație non-formală, ci și în alte contexte de învățare și de socializare am experimentat situații în care oamenii nu au putut participa pe deplin, să interacționeze și să se exprime din cauza unei sau a altor bariere de comunicare. Și mi-am dat seama că aceste bariere nu sunt cu siguranță o piatră de neclintit, ar trebui să fie pur și simplu mai atent, mai deschis și mai creativ. Participarea la acest proiect a fost o minunată oportunitate de a contribui, cel puțin, în a face învățarea și de a face împreună experiențe mai interesante, sănătoase și distractive! 111

112 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Liga Silina Formator de educație non-formală, manager la studio-ul de tineret BaMbuss și coordonatorul proiectului la fondul Baltic Regional. Dan Oswald spune că comunicarea trebuie să fie onestă, la cald, deschisă, și cu două sensuri. Metodele non-formale în acest manual oferă toate aceste oportunități și chiar mai mult. A fost o onoare să fac parte dintr-o echipă și de a crea metode, care adună împreună tinerii din diferite țări, cu limbi diferite și le permite să se înțeleagă reciproc prin comunicarea non-verbală. Gordana Vuger Voluntar pentru multă vreme la Asociația Surzilor și a celor cu dificultăți de auz din orașul Zagreb Ca o persoană surd, eu sunt extrem de multumită, precum și încântată, că am fost în stare să fac parte din acest proiect. Sper doar că este unul dintre multele care o să vină. Prin participarea mea la proiect, am fost suficient de norocosă pentru a fi capabilă de a încerca toate metodele din acest manual pe care le are de oferit și vă pot spune - că a fost foarte distractiv. Contribuția mea principală la acest manual au fost desenele pe care le veți vedea pretutindeni, deoarece iubesc să desenez (desenele sunt mijloacele mele preferate de a mă exprima). 112

113 Marija Novina-Nicolescu Asistent social, interpret în limbajul semnelor, lucrător cu tineretul și manager de proiect la Asociația Surzilor și a celor cu dificultăți de auz din orașul Zagreb. Fără comunicare nu există relații sociale și duce la excludere. Așa cum am lucra cu oamenii surzi, pot spune că participarea lor la orice formă de educație non-formală este foarte scăzut datorită barierelor în comunicare. Fiind parte a acestui proiect mi-a dat posibilitatea de a face ceva pentru a depăși acea barieră, a fi inovatoare și creativă. Lucrând la Manual a fost foarte interesant și am învățat foarte multe. Manualul cu metode non-formale le-am creat, pot fi folosite în lucrul cu toate persoanele care au dificultăți de comunicare și este un pas uriaș pentru includerea acestor persoane în educația non-formală. Și toată lumea are dreptul de a fi inclus! Mă bucur că am putut face parte din acest proiect. Ginta Salmina Formator de educație non-formală, membru al consiliului director la fondul Baltic Regional și coordonatorul proiectului în Letonia Noi metode de incluziune. Noi metode, noi modalități de comunicare și noi oportunități sunt considerate a fi ceva foarte necesar în zilele noastre pentru fiecare și în special pentru persoanele cu mai puține oportunități. Fac lucruri bune și mă gândesc la alții trebuie să fie un moto pentru fiecare dintre noi, că numai împreună putem face lumea un loc mai bun. De aceea, am decis să fac parte din acest proiect și cred cu adevărat că metodele create vor ajuta mulți oameni și va face comunicarea între noi mult mai ușoară. 113

114 ÎNVAȚĂ CUM SĂ COMUNICI, ÎNVAȚĂ CUM SĂ INCLUZI Eduard Corneliu Nicolescu Lucrător cu tineretul, manager de proiect, director al Centrului de Reabilitare și Educație Buzău (CRRES), fondatorul și presedintele Asociatiei nonguvernamentală Tineret Buzău 2007, coordonator de proiect în România pentru Noi metode de incluziune. Am fost și sunt implicat în mai multe proiecte ale UE pentru mai mult de 10 de ani, dar acesta îmi dă o nouă experiență. Noi metode de incluziune a închis cercul de proiecte pentru și cu persoanele cu dizabilități pentru care am lucrat în ultimii ani. Proiectul îmi dă posibilitatea de a lucra cu unii oameni noi și cu dizabilități cu care nu am lucrat foarte mult pana acum, ca oameni surzi și interpreți în limbajul semnelor. Manualul pe care l-am creat ne ajută să îmbunătățim calitatea includerii persoanelor cu dificultăți de comunicare și de a sparge barierele de comunicare între oameni surzi și cei care aud. Oamenii de la alte instituții cu care lucrez sunt deja interesați de manual și metodele care le-am dezvoltat. Am apreciat calitatea timpului, muncii și comunicarea între partenerii din proiect. 114