FIŞA DISCIPLINEI 1. Date despre program 1.1 Instituţia de învăţământ Universitatea Babeş-Bolyai superior 1.2 Facultatea Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei 1.3 Departamentul Psihologie 1.4 Domeniul de studii Psihologie 1.5 Ciclul de studii I 1.6 Programul de studiu / Licenţă Calificarea 2. Date despre disciplină 2.1 Denumirea Profile Atipice de Dezvoltare I (copilăria timpurie) disciplinei 2.2 Titularul activităţilor de curs Lector dr. Laura Visu-Petra 2.3 Titularul activităţilor de seminar Dr. Lavinia Cheie 2.4 Anul de studiu III 2.5 Semestrul I 2.6. Tipul de evaluare Examen final scris, proiect semestrial aplicativ, evaluare continuă. 2.7 Regimul disciplinei DS, Opţional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru al activităţilor didactice) 3.1 Număr de ore pe săptămână 4 Din care: 2 curs 1 seminar/laborator 3.4 Total ore din planul de învăţământ 56 Din care: 28 curs 28 seminar/laborator Distribuţia fondului de timp: ore Studiul după manual, suport de curs, bibliografie şi notiţe 29 Documentare suplimentară în bibliotecă, pe platformele electronice de specialitate şi pe teren 11 Pregătire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii şi eseuri 12 Tutoriat 2 Examinări 4 Alte activităţi:... 3.7 Total ore studiu individual 58 3.8 Total ore pe semestru 114 3.9 Numărul de credite 4 4. Precondiţii (acolo unde este cazul) 4.1 de curriculum Psihologia dezvoltării Introducere în neuroştiinţe Psihodiagnostic 4.2 de competenţe capacitatea de analiză critică a literaturii de specialitate din domeniul psihologiei dezvoltării şi psihopatologiei; capacitatea de înţelegere şi concepere a unor designuri de cercetare care să fie aplicate în studiul dezvoltării atipice. 5. Condiţii (acolo unde este cazul) 5.1 De desfăşurare a cursului 5.2 De desfăşurare a seminarului/laboratorului Loc de desfăşurare: Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Str. Sindicatelor nr. 7, Sala 19. Orar: joi, ora 8-10. Loc de desfăşurare: Facultatea de Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei, Str. Sindicatelor nr. 7, Sala 19. Orar: joi, ora 10-12.
6. Competenţele specifice acumulate Explicarea diferenţelor dintre dezvoltarea normativă, tipică şi traseele atipice de dezvoltare Însușirea unor noţiuni şi cunoştinţe fundamentale referitoare la traseul de dezvoltare atipică în copilăria mică. Dobândirea de cunoştinţe privind complicaţiie pre- şi perinatale, precum şi principalele sindroame neurologice. Înţelegerea aspectelor particulare în dezvoltarea atipică şi caracterizarea cognitivcomportamentală a unor profile atipice de dezvoltare. Conceperea şi propunerea de planuri individualizate de intervenţie, respectiv optimizare a calităţii vieţii copiilor cu un traseu atipic de dezvoltare. Interpretarea modificărilor ontogenetice din copilărie prin prisma factorilor care stau la baza acestora. Dezvoltarea competenţelor de concepere şi propunere a unor planuri individualizate de intervenţie şi optimizare. Dezvoltarea atitudinilor de valorizare a diferenţelor interindividuale în dezvoltare. Manifestarea unor atitudini pozitive faţă de orice vârstă. Adoptarea unor politici de promovare a valorilor care optimizează dezvoltarea. Competenţe profesionale Competenţe transversale 7. Obiectivele disciplinei (reieşind din grila competenţelor acumulate) 7.1 Obiectivul general al disciplinei 8. Conţinuturi 8.1 Curs Metode de predare Observaţii Curs 1: Tipic şi atipic în dezvoltare criteriilor de diferenţiere între dezvoltarea tipică şi Curs 2: Dezvoltare atipică determinată de factori pre/perinatali: prematuritatea Dezvoltarea unor competenţe generale de înţelegere şi recunoaştere a particularităţilor unui traseu atipic de dezvoltare în perioada copilăriei mici, precum şi de concepere a unor planuri individualizate de optimizare a funcţionării cognitive şi a calităţii vieţii copiilor. 7.2 Obiectivele specifice 1. Dobândirea de cunoştinţe privind diferenţierea dezvoltare normativă trasee atipice de dezvoltare. 2. Dobândirea de cunoştinţe privind principalii factori pre- şi perinatali care contribuie la apariţia anumitor profile atipice. 3. Dobândirea de cunoştinţe privind principalele trasee de dezvoltare atipică în perioada copilăriei mici. 4. Dobândirea de abilităţi de concepere şi propunere a unor planuri individualizate de reducere a dezavantajelor unui traseu atipic şi valorizare a avantajelor acestuia. cea atipică. factorilor determinanţi ai prematurităţii, precum şi a caracteristicilor neurocognitive dependente de vârsta la naştere.
Curs 3: Tulburări predominant organice: complicaţii pre- şi perinatale Curs 4: Tulburări predominant organice: sindroame neurologice şi evaluare neuropsihologică Curs 5: Tulburările emoţionale parentale prenatale şi dezvoltarea atipică Curs 6: Tulburările emoţionale parentale postnatale şi dezvoltarea atipică Curs 7: Problemele de relaţionare cu adultul Curs 8: Dezvoltarea atipică a ataşamentului Curs 9: Tulburări de comportament între 0 şi 3 ani Curs 10: Tulburări de comportament între 0 şi 3 ani: particularizare a tulburărilor de comportament alimentar Curs 11: Copiii cu depresie: caracteristici dependente de vârstă şi factori etiologici Expunerea, exemplificarea demonstrativă, descoperirea dirijată, Expunerea, exemplificarea demonstrativă, descoperirea dirijată, Expunerea, descoperire dirijată, aplicaţii practice, activităţi de grup. Expunerea, descoperire dirijată, aplicaţii practice, activităţi de grup. dirijată, dirijată, aplicaţii practice cunoştinţelor, aplicaţii şi exerciţii practice. Expunerea, aplicaţii practice, sinteza rezultatelor, descoperirea Expunerea, exemplul demonstrativ, sinteza dirijată, complicaţii predominant organice: tulburările genetice şi cromozomiale. profilelor neurocognitive în cazul epilepsiei şi leziunilor traumatice ale creierului. condiţiilor parentale asupra traseului de dezvoltare: anxietatea şi depresia prenatală condiţiilor parentale asupra traseului de dezvoltare: anxietatea şi depresia postnatală niveluri de relaţionare cu adultul: comportamental, cognitiv şi biologic tipuri de ataşament atipic: tulburarea reactivă de ataşament probleme de comportament care pot apărea în intervalul 0-3 ani. tulburări de comportament alimentar care pot apărea în intervalul 0-3 ani. manifestări ale depresiei dependente de vârstă, precum şi a principalilor factori etiologici.
Curs 12: Copiii cu depresie: modalităţi de evaluare şi intervenţie Curs 13: Copiii cu anxietate: caracteristici ale fricii dependente de vârstă şi tipuri de anxietate Curs 14: Copiii cu anxietate: modalităţi de evaluare şi intervenţie Expunerea, aplicaţii practice, sinteza rezultatelor, descoperirea Expunerea, exemplul demonstrativ, sinteza dirijată, Expunerea, aplicaţii practice, sinteza rezultatelor, descoperirea metode eficiente de evaluare dependentă de vârstă a depresiei, precum şi a metodelor de intervenţie. manifestări ale fricii tipice dependente de vârstă, precum şi ale fricii patologice; diferenţierea tipurilor de tulburări de anxietate frecvente la copii. metode eficiente de evaluare dependentă de vârstă a anxietăţii, precum şi a metodelor de intervenţie. Bibliografie: Benga, O. (2004) The construction of social cognition: a developmental perspective. Numar special Typical and atypical development O. Benga, T. Ionescu (Editori). Cognitie, Creier, Comportament, 8, 321-349. Carlson, G. A. (2000). The challenge of diagnosing depression in childhood and adolescence. Journal of Affective Disorders, 61, S3 S8. Carr, A. (1999). The handbook of child and adolescent clinical psychology: A contextual approach. Routledge: New York. Chatoor, I., Hirsch, R., and Persinger, M. (1997). Facilitating internal regulation of eating: A Treatment model for infantile anorexia. Infants and Young Children, 9, 12 22. Cooper, P., Watkins, B., Bryant-Waugh, R., & Lask, B. (2002). The nosological status of early onset anorexia nervosa. Psychological Medicine, 32, 873 880. Herbert, M. (2003). Typical and atypical development. From conception to adolescence. BPS Blackwell, Oxford, pagini 1-13 (Introducere). Ollendick, T. H., & Hersen, M. (1998). Handbook of Child Psychopathology. Plenum Press, New York. Petra, L. (2003). O perspectiva critica asupra neuropsihologiei. Implicatii si aplicatii pentru studiul dezvoltarii atipice. Cognitie, Creier, Comportament, 8 (1), 1-19. Petra, L., & Benga, O. (2003). Evaluarea neuropsihologică a copiilor cu epilepsie: Sugestii pentru un plan terapeutic individualizat. Revista Societăţii de Neurologie şi Psihiatrie pentru copii şi adolescenţi din România, Vol. 6(2), 70-79. Visu-Petra, L., & Benga, O. (2007) Developmental Neuropsychological Assessment. Nr. Special din Cognitie, Creier, Comportament / Cognition, Brain, Behavior, vol XI, nr. 3Chatoor I. (2009). Diagnosis and Treatment of Feeding Disorders in Infants, Toddlers and Young Children. Washington, DC: Zero to Three. Visu-Petra, L., Cheie, L., & Miu, A. C. (2012). Working Memory and Anxiety: Exploring the Interplay of Individual Differences across Development. In Alloway, T. P. & Alloway, R. G. (Eds) Working Memory: The New Intelligence. (Frontiers in Cognitive Psychology series; series editors: Nelson Cowan and David Balota), New-York: Psychology Press. Wolman, R., & Taylor, K. (1991). Psychological effects of custody disputes on children. Behavioral Sciences and the Law, 9 (4), 399-4 17. Zero to Three/National Center for Clinical Infiant Programs (1994). Diagnostic classification of metnal
health developmental disorders of infacncy and early childhood (Diagnostic Classification : 0-3). Washington DC: Atuthor. Zucker, N., Merwin, R., Elliott, C., Lacy, J., & Eichen, D. (2009). Assessment of eating disorders symptoms in children and adolescents. In J.L. Matson, F. Andrasik, & M.L. Matson (Eds.) Assessing childhood psychopathology and developmental disabilities (pp. 401-444). New York: Springer 8.2 Seminar / laborator Metode de predare Observaţii Seminar 1: Modele teoretice în înțelegerea dezvoltării atipice: diferenţiere aplicativă Seminar 2: Modele teoretice în înțelegerea dezvoltării atipice: aplicaţie în tulburările genetice Seminar 3: Dezvoltare atipică determinată de factori prenatali teratogeni: Sindromul Alcoolic Fetal Seminar 4: Dezvoltare atipică determinată de factori teratogeni: cunsumul pre- şi perinatal de tutun şi droguri Seminar 5: Tulburările de comportament alimentar la copii mici: factori etiologici şi caracteristici dependente de vârstă Seminar 6: Tulburările de comportament alimentar la copii mici: modalităţi de evaluare şi intervenţie Expunerea, Sinteza cunoştinţelor, clarificare conceptuală, activităţi de grup, descoperire dirijată, conversaţia. Sinteza cunoştinţelor, clarificare conceptuală, activităţi de grup, descoperire dirijată, conversaţia. Sinteza cunoştinţelor, expunerea, activităţi de grup şi individuale, cunoştinţelor, activităţi de grup şi individuale, Sinteza cunoştinţelor, clarificare conceptuală, activităţi de grup, descoperire dirijată, conversaţia. cunoştinţelor, clarificare conceptuală, activităţi de grup şi individuale. asumpţiilor teoretice şi a strategiilor de cercetare în abordările nativistă, empiristă şi neuroconstructivistă Evaluarea neurocognitivă a Sindromului Williams şi a Sindromului Fragil X din cele trei perspective. consumului de alcool prenatal asupra dezvoltării neurocognitive: Sindromul Alcoolic Fetal consumului pre şi perinatal de tutun şi droguri asupra dezvoltării neurocognitive. diferenţelor dintre preferinţe alimentare şi tulburarea de comportament alimentar: studii de caz. modalităţi eficiente de evaluare şi intervenţie în cazul copiilor mici cu diferite tulburări de comportament alimentar: studii de caz. Seminar 7: Copiii cu depresie: profilul neurognitiv Clarificarea conceptuală, activităţi de grup şi individuale, descoperire dirijată, conversaţia. Conturarea profilului neurocognitiv al copilului cu depresie pe baza rezultatelor studii în domeniu. Seminar 8: Copiii cu anxietate: profilul neurocognitiv Clarificarea conceptuală, Conturarea profilului
Seminar 9: Efecte ale deprivării instituţionale asupra dezvoltării Seminar 10: Efecte ale deprivării instituţionale asupra dezvoltării: traseul de dezvoltare neurocognitivă al copilului instituţionalizat timpuriu Seminar 11: Modalităţi de realizare a unor informaţii de interes public privind diferite trasee atipice de dezvoltare: exemplificare Seminar 12: Modalităţi de realizare a unor informaţii de interes public privind diferite trasee atipice de dezvoltare: clarificări Seminar 13: şi discutarea proiectelor de grup (1) Seminar 14: şi discutarea proiectelor de grup (2) Bibliografie: activităţi de grup şi individuale, descoperire dirijată, conversaţia. cunoştinţelor, clarificarea conceptuală, activităţi de grup şi exerciţii individuale. Expunerea, discutarea, clarificarea conceptuală, exemplificarea. Expunerea, discutarea, clarificarea conceptuală, exemplificarea. Expunerea, discutarea, clarificarea conceptuală, exemplificarea., clarificarea conceptuală, acordarea de feedback constructiv., clarificarea conceptuală, acordarea de feedback constructiv. neurocognitiv al copilului cu anxietate pe baza rezultatelor studii în domeniu. efecte ale instituţionalizării asupra dezvoltării: studii de caz Conturarea profilului neurocognitiv al copilului instituţionalizat timpuriu pe baza rezultatelor studii în domeniu. Exemplificarea şi explicarea modalităţilor prin care informaţiile privind diferite trasee atipice de dezvoltare pot fi prezentate publicului larg. Clarificarea aspectelor problematice care pot apărea în prezentarea informaţiilor privind dezvoltarea atipică., discutarea şi evaluarea constructivă proiectelor de grup., discutarea şi evaluarea constructivă proiectelor de grup. Benga, O. (2004) The construction of social cognition: a developmental perspective. Numar special Typical and atypical development O. Benga, T. Ionescu (Editori). Cognitie, Creier, Comportament, 8, 321-349. Chatoor, I., Hirsch, R., and Persinger, M. (1997). Facilitating internal regulation of eating: A Treatment model for infantile anorexia. Infants and Young Children, 9, 12 22. Cooper, P., Watkins, B., Bryant-Waugh, R., & Lask, B. (2002). The nosological status of early onset anorexia nervosa. Psychological Medicine, 32, 873 880. Herbert, M. (2003). Typical and atypical development. From conception to adolescence. BPS Blackwell, Oxford, pagini 1-13 (Introducere). Ollendick, T. H., & Hersen, M. (1998). Handbook of Child Psychopathology. Plenum Press, New York. Petra, L. (2003). O perspectiva critica asupra neuropsihologiei. Implicatii si aplicatii pentru studiul dezvoltarii atipice. Cognitie, Creier, Comportament, 8 (1), 1-19 Visu-Petra, L., & Benga, O. (2007) Developmental Neuropsychological Assessment. Nr. Special din Cognitie, Creier, Comportament / Cognition, Brain, Behavior, vol XI, nr. 3Chatoor I. (2009).
Diagnosis and Treatment of Feeding Disorders in Infants, Toddlers and Young Children. Washington, DC: Zero to Three. Visu-Petra, L., Cheie, L., & Miu, A. C. (2012). Working Memory and Anxiety: Exploring the Interplay of Individual Differences across Development. In Alloway, T. P. & Alloway, R. G. (Eds) Working Memory: The New Intelligence. (Frontiers in Cognitive Psychology series; series editors: Nelson Cowan and David Balota), New-York: Psychology Press. Zucker, N., Merwin, R., Elliott, C., Lacy, J., & Eichen, D. (2009). Assessment of eating disorders symptoms in children and adolescents. In J.L. Matson, F. Andrasik, & M.L. Matson (Eds.) Assessing childhood psychopathology and developmental disabilities (pp. 401-444). New York: Springer. 9. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilor profesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programului Studenţii vor dobândi atât cunoștințe de ordin teoretic vizând caracteristicile traseelor atipice de dezvoltare, cât și abilități practice în vederea realizării unor propuneri individualizate de reducere a dezavantajelor unui traseu atipic şi punere în valoare a avantajelor acestuia. Disciplina este deosebit de utilă profesiei de psiholog, în special în cazul psihologilor şi consilierilor şcolari şi familiali, aceştia beneficiind de pe urma cunoştinţelor acumulate în ceea ce priveşte dezvoltarea tipică și traseele atipice de dezvoltare. 10. Evaluare Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 metode de evaluare 10.3 Pondere din nota finală 10.4 Curs Demonstrarea înţelegerii Examen scris 40% cunoştinţelor acumulate şi a capacităţii de transfer a acestora. Susținerea de prezentări în Proiect aplicativ 30% grup referitoare la un traseu atipic de dezvoltare 10.5 Seminar/laborator Demonstrarea înţelegerii Examen scris 20% cunoştinţelor acumulate şi a capacităţii de transfer a acestora. Gradul de implicare în cadrul cursului prin răspunsul la întrebări și prin angajare în discuții. Evaluare continuă 10% 10.6 Standard minim de performanţă Prezența la cursuri și seminarii în proporție de 70%. Prezența la examenul scris. Predarea proiectului scris. Data completării Semnătura titularului de curs Semnătura titularului de seminar...1.10.2012......... Data avizării în departament Semnătura directorului de departament......