Manual de consiliere pentru elevi

Transcriere

1

2 Introducere: În cadrul proiectului ne-am propus ca obiectiv facilitarea unei decizii informate cu privire la continuarea studiilor in domeniul psihologiei, prin furnizarea unui serviciu de informare și consiliere in carieră pentru elevii de nivel liceal interesați de Psihologie. Grupul țintă a fost format din elevi de nivel liceal interesați de o carieră în psihologie; În acest manual vă prezentăm modelul de consiliere dezvoltat și realizat pe un grup de 100 de elevi liceeni. Considerăm că acest model poate fi adaptat pentru activitățile de consiliere și orientare în carieră derulate de consilierul școlar din cabinetele de asistență psihopedagogică. Etapele modelului de consiliere în carieră dezvoltat în cadrul proiectului: I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de informare) II. Evaluarea psihologică a elevului (sesiune de testare psihologică) III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației personale (prima ședință de consiliere individuală) IV. Vizita de studiu la Universitate V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere individuală) 1

3 I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de informare). Scopul sesiunii de informare este de a: prezenta programul ce urmează a fi derulat; obține acordul scris pentru testare/participare la programul de consiliere acord semnat de adolescentul major/părinte (în cazul minorului); facilita intercunoașterea (în cazul activităților de grup); stabili o atmosferă propice pentru testarea ulterioară; informa elevii despre profesia de psiholog. Sesiunea de informare se poate derula în grupuri de de elevi care sunt interesați de domeniul psihologiei. Programul discutat în continuare prezintă modalitatea de lucru în context de grup, dar acesta poate fi adaptat și pentru abordări unu la unu. În tabelul de mai jos prezentăm desfășurătorul sesiunii de informare: Activitate Timp Resurse materiale Aspecte organizatorice: Prezentarea participanților Se completează formularul de consimțire pentru a participa la programul de consiliere 10 min Formulare de consimțire Prezentarea și prelucrarea informațiilor cu privire la: a. Ce pot face psihologii; b. Trasee educaționale pentru a deveni psiholog: Facultate; Programe masterale; Dezvoltare profesională continuă; c. Specializări în domeniul psihologiei: Trepte; Domenii; Profesii înrudite; d. Oportunități de angajare pentru psihologi; e. Psihologi pe piața muncii. Elevii completează fișa de lucru (ce fac psihologii). Opțional se poate utilizași fișa de lucru 2 (disciplinele studiate) Sesiune de întrebări, discuții. În încheiere se menționează elevilor că urmează etapa de testare psihologică. 50 min 15 min 5 min Prezentare Ghid de consiliere Ce fac psihologii (Fișă de lucru, Anexa 1, 2) 2

4 Întrebări frecvente: Sumarizăm mai jos câteva din cele mai frecvente întrebări adresate de elevi pe parcursul sesiunii de informare: Informații suplimentare despre cursurile din cadrul specializării Psihologie Întrebări specifice despre domeniu (ex. Cum funcționează hipnoza?; Cum se fac profilele psihologice ale criminalilor?) Este masteratul obligatoriu? Despre aplicații ale psihologiei în domenii precum sportul sau politica. Fișe de lucru: Pentru accesarea fișelor de lucru, folosiți linkurile de mai jos: Fișa de lucru 1 (Anexa 1): activități derulate de psihologi în cele patru domenii de activitate Link Fișa de lucru 2 (opțional, Anexa 2): disciplinele studiate la facultate Link Arhiva materiale informative Link Prezentarea PowerPoint utilizată pentru sesiunile de informare în cadrul proiectului POSDRU/161/2.1/G/ Link 3

5 Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ Elevii au avut posibilitatea să realizeze pentru prima dată o analiză SWOT personală și un traseu educațional astfel încât să aibă o viziune asupra dezvoltării în plan profesional pentru următorii ani. Ședințele de consiliere individuală au fost benefice întrucât s-au analizat rezultatele la teste pentru fiecare elev și s-a discutat despre fiecare profil în parte; elevii au avut posibilitatea să fie mai atenți asupra punctelor tari, să le conștientizeze pe cele care le-ar putea îmbunătăți, să adreseze întrebări consilierului pentru orice neclaritate. Elevii au dobândit informații legate de facultate și oportunitățile în domeniu la ședințele de informare, iar în activitățile de consiliere unele aspecte pe care elevii nu le-au înțeles și le-au solicitat, au fost clarificate. Dacă înainte de ședințele de consiliere, unii elevi au fost nehotărâți în ceea ce privește alegerea facultății de psihologie, la finalul programului doar o elevă este în dilemă dacă va alege facultatea de medicină sau psihologie, restul orientându-se spre psihologie. Vizitele la universitate au fost considerate utile de către majoritatea elevilor, iar cursurile interesante. A fost realizată o concordanță între profilul de competențe/ abilități pentru o anumită specialitate în domeniu și profilul personal, astfel încât elevii să știe ce anume este nevoie să dezvolte în viitor. Programul a fost apreciat ca fiind foarte util de către elevii implicați. Adela Loth - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 4

6 II. Evaluarea psihologică a elevului (testare) Obiectivul testării îl reprezintă: (1) identificarea nivelului de compatibilitate dintre profilul psihologic al elevilor și cele mai întâlnite ocupații arondate psihologiei; (2) facilitarea unei decizii informate cu privire la continuarea studiilor în domeniul psihologiei la elevii din județul Timiș interesați de Psihologie. Instrumentele utilizate pentru evaluarea psihologică Testarea elevilor se realizează prin probe de auto-raportare care conțin chestionare cu proprietăți psihometrice corespunzătoare (consistență internă, validitate etc.). Consilierii vor utiliza 4 probe psihologice care evaluează aspecte ale personalității și aptitudinilor elevilor cu grad înalt de relevanță pentru profesia de psiholog. Aceste metode științifice permit colectarea standardizată de date, trasarea profilului individual pe baza răspunsurilor elevilor și a grilei de cotare, precum și interpretarea rezultatelor. Informațiile rezultate în urma coroborării datelor din cele 4 probe vor fi comparate cu cele din cadrul profilelor aptitudinale și atitudinale ale psihologului practician care lucrează în diverse arii, și va reprezenta principalul input în discuția directă a consilierului cu elevul testat. În faza de testare a elevilor, consilierii vor aplica următoarele probe psihologice: a. Inventarul de personalitate DECAS (Sava, 2008) măsoară dimensiunile de personalitate pe baza Modelului celor 5 Mari Factori (Big Five Model), model care la ora actuală este cunoscut în întreaga lume ca fiind o taxonomie cu grad înalt de validitate care explică variațiile individuale in comportament (McCrae& John, 1992; Goldberg, 1992). Proba conține 97 de itemi, sub formă de enunțuri, cu răspuns dihotomic (adevărat/fals) al căror conținut vizează cei cinci factori mari de personalitate: deschidere către experiență (D), extraversiune (E), conștiinciozitate (C), agreabilitate (A) și stabilitate emoțională (S). Validitatea concurentă a instrumentului arată o corelație bună cu versiunea românească a NEO PI-R, coeficienții de corelație având o valoare cuprinsă între.57 pentru agreabilitate și.81 pentru extraversiune. Consistența internă a scalelor calculată pentru un lot reprezentativ la nivel național (N=1175) variază de la.70 pentru conștiinciozitate la.75 pentru stabilitatea emoțională. Timpul de testare estimat: 20 de minute. b. Chestionarul de evaluare a intereselor vocaționale bazat pe tipologia Holland realizează o tipologie a comportamentului din punct de vedere al intereselor profesionale. Instrumentul se bazează pe teoria conform căreia persoanele pot fi clasificate în 6 tipuri de interese profesionale diferite: Realist, Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător și Convențional. 5

7 Proba psihologică conține 228 de itemi al căror conținut este exprimat în termeni de acțiuni care circumscriu diverse domenii profesionale, itemi la care persoana răspunde cu Adevărat sau Fals. Testul include două caiete: unul de evaluare și unul care conține o clasificare ocupațională, utilă în alegerea rutei de dezvoltare profesională. Timpul de testare estimat: 40 de minute. c. Inventarul de personalitate California CPI-260 (Gough) este unul dintre cele mai intens studiate instrumente de evaluare a personalității, interpretările sale fiind validate în sute de programe de cercetare, cu situații, populații și evaluatori diferiți, incluzând și itemi de detectare a distorsiunilor datorate tendinței de dezirabilitate a răspunsului. Bazată în construcția sa pe o strategie empiric generativă, scalele sale dețin un grad înalt de validitate. Instrumentul conține 260 de itemi care evaluează tendințele comportamentale și particularitățile personale, în total evaluând 35 de dimensiuni distincte și adițional 3 scale vectoriale. Cele 35 de dimensiuni sunt împărțite în 5 arii principale de evaluare, în funcție de semnificația lor psihologică. Cele 5 arii principale pe care se realizează evaluarea sunt: (1). orientarea interpersonală (dominanță, capacitate de statut, sociabilitate, prezență socială, acceptare de sine, independență, empatie), (2). managementul de sine (responsabilitate, conformism social, autocontrol, impresie bună despre sine, comunalitate, stare de bine/sănătate, toleranță); (3). motivație și stil de gândire (realizare prin conformism, realizare prin independență, fluență conceptuală); (4). caracteristici personale (intuiție psihologică, flexibilitate, feminitate/masculinitate); (5). indicatori legați de muncă (potențial managerial, leadership, orientarea către muncă, temperament creativ, orientare spre aplicarea legii, amicalitate, ostilitate, spirit de luptător). Scala de răspuns este dihotomică, de tip adevărat/fals. Timpul de testare estimat: 50 de minute. d. Testul Mayer-Salovey-Caruso de evaluare a inteligenței emoționale (MSCEIT) evaluează inteligența emoțională fiind construit ca un test de aptitudini, cu răspunsuri corecte sau greșite. Datele normative pentru MSCEIT în România se bazează pe un eșantion de 1619 participanți, scalele având o bună consistență internă și validitate. Elaborat din perspectiva modelului cu patru ramuri (Mayer și Salovey, 1997), testul conține 4 scale: (1). perceperea și identificarea emoțiilor; (2).utilizarea emoțiilor în facilitarea gândirii; (3). înțelegerea emoțiilor; (4). gestionarea emoțiilor. Testul conține 141 de itemi elaborați pe baza unor scenarii din viața de zi cu zi, în care respondentul are sarcina de a identifica emoțiile celorlalți, de a utiliza emoțiile pentru a facilita gândirea, de a înțelege semnificațiile emoționale și de a știi cum să gestioneze emoțiile. Evaluarea se face în funcție de un criteriu de corectitudine și nu prin autoevaluare sau răspunsuri de tip adevărat-fals. Pe lângă scorul total care denotă nivelul de dezvoltare a inteligenței emoționale ca aptitudine, sunt calculate încă 2 scoruri pentru inteligența emoțională experiențială, respectiv pentru inteligența emoțională strategică. Timpul de testare estimat: 30 de minute. Sesiunea de testare are o durată de aproximativ 4 ore, derulându-se pe parcursul a trei etape (incluzând pauze după aplicarea fiecărui test). Atât sesiunea de informare, cât și sesiunile de testare, se pot realiza individual sau în grup. Toate acestea se pot derula pe parcursul unei singure zi. 6

8 Cele trei etape ale sesiunii de testare presupun: Etapa 1 (60 minute) instructajul pe proba 1 (8 min); aplicarea Inventarului de personalitate DECAS (20 minute); instructajul pe proba 2 (7 min); aplicarea Chestionarului de interese profesionale Holland (25 minute). Etapa 2 (70 minute) instructaj (10 minute); aplicarea Inventarului de personalitate California CPI-260 (60 min). Etapa 3 (50 minute) instructaj (10 min); aplicarea Testului Mayer-Salovey-Caruso (40 min). Aspecte pozitive: Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ Interesul manifestat de elevi pentru activitățile derulate în cadrul proiectului În cadrul vizitelor la UVT elevii au fost încântați mai mult decât de asistarea la cursuri de discuțiile ulterioare cu studenții care i-au condus să viziteze biblioteca. Aceștia le-au vorbit cu mult entuziasm despre ceea ce fac ei, despre ceea ce își doresc să facă după ce termină facultatea, despre oportunitățile pe care le au în cadrul facultății dar și despre ce înseamnă un curs, ce înseamnă seminar, cum este în sesiunea de examene etc. Consilierea individuală le-a oferit ocazia de a pune întrebări și de a se clarifica în legătură cu activitatea psihologului din diverse ramuri ale psihologiei. Elevii au pus întrebări concrete și au fost foarte interesați să descopere ce li s-ar potrivi mai bine din punct de vedere al intereselor, al trăsăturilor de personalitate și al competențelor profesionale (DECAS) identificate. Sesiunea de informare de la început a fost foarte utilă în a le crea o imagine de ansamblu asupra profesiei de psiholog și care sunt pașii ce trebuie urmați. Unii elevi au conștientizat existența anumitor probleme (ex. anxietate, atac de panică) și au fost îndrumați spre consiliere psihologică. Aspecte care ar putea fi modificate: În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală am observat că este mai eficient dacă cele doua întâlniri au loc în zile consecutive deoarece elevii au proaspăt în minte rezultatele testelor și le este mult mai ușor să completeze fișele de lucru. În cazul elevilor la care aceste întâlniri au fost la distanța una de alta, practic a mai trebuit să reiau încă o dată prima ședință. Chiș Claudia Camelia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 7

9 III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației personale (ședință de consiliere individuală) Modulul de consiliere individuală realizat în vederea schițării unui traseu educațional individual se desfășoară pe parcursul a doua ședințe. Ședința 1 are în vedere clarificarea interesului pentru psihologie, respectiv a domeniului din psihologie către care s-ar îndrepta elevii; se derulează pe parcursul a 2 ore și are următoarele etape: construirea relației consilier-elev; prezentarea și interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS- Holland, MSCEIT, DECAS; interviu structurat; realizarea analizei SWOT personale; concluzii legate de profesia preferată; chestionar de feedback. Modul de consiliere individuală Ș E D I Etape Detalii Durata Materiale necesare Construirea relației consilier elev Prezentarea și Interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-Holland, MSCEIT,DECAS. Clarificarea aspectelor organizatorice și a celor care țin de confidențialitate. Prezentarea rezultatelor obținute în urma testării pe baza profilelor și a fișei de analiză a profilelor 10 min. 30 min. Profil CPI, Profil SDS-Holland, Profil MSCEIT Profil DECAS, fișă de analiză (anexa 3) N Ț A Interviu structurat Teme propuse: Factori interni/psihologici Rezultate școlare (medii, discipline preferate, aspecte legate de managementul învățării; Calificări/atestate obținute deja; Alte competențe dezvoltate prin proiecte, voluntariate etc.; 30 min. Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT (anexa 4) 1 8

10 Factori externi/psiho-sociali Școala (profil, calitatea educației, profesori/mentori); Familia; Grup de prieteni; Aspecte legate de piața muncii etc. Realizarea analizei SWOT personală Realizarea analizei SWOT. Elevul va integra informațiile obținute în urma aplicării testelor psihologice și a discuțiilor cu consilierul școlar întro analiza SWOT personală. 35 min. Fișă de lucru Analiză SWOT personală (anexa 5) Concluzii legate de profesia preferată Se clarifică interesul legat de psihologie, domeniul către care s-ar îndrepta; 10 min Materialele informative Chestionar feedback Se oferă chestionarul care va putea fi completat acasă de către elev și adus la următoarea întâlnire. Se explică cerințele (dacă e cazul). 5 min. Chestionar feedback (anexa 6) Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ D ale elevilor Exemple de bune practici împărtășite de elevii din grupul țintă din cadrul Liceului Teoretic Gătaia, Liceului Waldorf și Liceului de Arte plastice: Valorizarea propriei persoane; Asumarea responsabilităților; Alegerea traseului educațional / profesional; Cunoașterea în profunzime a personalității (atitudini, emoții, reacții la situații de viață); Dezvoltare personală / profesională; Identificarea punctelor tari și ameliorarea punctelor slabe; Alegerea unei cariere compatibile cu tipul de personalitate; Cunoaștere / autocunoaștere; Posibilitatea de a-mi recunoaște anumite lucruri pe care nu le-aș fi recunoscut vreodată; Maximizarea punctelor tari / minimalizarea punctelor slabe; Aflarea unor noutăți despre propria persoană; Conturarea personalității și alegerea drumului în viață; Mi-a oferit posibilitatea de a-mi corecta atitudini, gânduri, emoții; O comunicare pozitivă cu cei din jur; Reușita în viață depinde de modalitatea în care ne punem în valoare / ieșirea la rampă; Înțelegerea propriei persoane și identificarea vocației; 9

11 Ceea ce îmi doresc este în concordanță cu punctele mele forte; Care sunt abilitățile / competențele de care mă pot folosi în viitor pentru un management eficient al propriei cariere; Oportunitățile pe care mi le oferă familia și școala / riscurile care le manifest și se manifestă asupra mea; Clarificarea aspirațiilor vocaționale; Cum îmi pot explora propria persoană și diversele trasee educaționale / profesionale; Necesitatea de a lua în considerare factorii care îmi influențează alegerea traseului educațional/ profesional. Tochera Monica-Emilia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 10

12 IV. Vizita de studiu la universitate Scopul vizitei de studiu este ca elevii să-și formeze o imagine de ansamblu asupra a ceea presupune să fi student. Elevilor li se oferă posibilitatea de a discuta cu profesorii universitari, de a pune întrebări clarificatoare, de a afla detalii legate de: materiile studiate, ce este un curs, ce este un seminar, ce înseamnă creditele, cum este in sesiune, în ce proiecte studențești se pot implica, despre prezentele la curs, seminar, etc., de a face un tur al facultății. Etape: informarea elevilor despre scopul vizitei, identificarea cursului și a profesorului titular de curs (verificarea orarului și a informațiilor de e site-ul Departamentului de Psihologie: contactarea departamentului de Psihologie de la UVT (Tel. Secretariat: ; Tel. Director Departament: ) și stabilirea datei pentru vizita de studiu, vizita propriu zisa si analiza vizitelor (ce informații noi au aflat, ce le-a plăcut, ce ar fi de îmbunătățit) Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ În opinia mea, acest proiect a oferit elevilor din grupul țintă, oportunitatea de a afla noi informații despre ceea ce înseamnă să fii atât student la Facultatea de Sociologie și Psihologie din cadrul Universității de Vest Timișoara, și, mai mult decât atât, consider că și-au lărgit considerabil orizontul despre specializările pe care le-ar putea alege și oportunitățile de angajare de pe piața muncii din România. Vizita de informare, dar mai ales evaluarea psihologică a elevilor a constituit un punct de plecare important în decizia privind profesia pe care o vor alege, indiferent daca ea va fi una în domeniul psihologiei sau o cu totul alta. Descoperindu-se pe sine, aflând detalii relevante despre oportunitățile de carieră, analizând abilitățile și punctele forte, dar și pașii importanți pe care fiecare trebuie să îi străbată în dezvoltarea personală, nu au făcut decât să confirme ceea ce elevii, în mare parte știau sau nu, despre sine. În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală, pot afirma că, elevii din grupul țintă, cu care am avut deosebita plăcere să lucrez, le-au perceput ca fiind nu doar un real sprijin, dar și o soluție la unele dificultăți cu care s-au confruntat la un moment dat și cărora răspunsurile la testele psihologice aplicate, dar și explicațiile oferite pe parcursul celor două ședințe de consiliere le-au 11

13 deschis porțile ferecate ale cunoașterii de sine. Chiar dacă specificul acestor ședințe de consiliere individuală au fost centrate, în special pe consilierea carierei, nu de puține ori, întrebările și nedumeririle pe care elevii le-au avut, au vizat în special domeniul inteligenței emoționale și aspecte ale personalității. Acest fapt nu face altceva decât să certifice ceea ce am intuit încă de la început, și anume: nevoia elevilor de consiliere individuală, dezvoltare personală și consilierea carierei văzută ca un tot unitar. În favoarea acestei idei, aduc în lumină chiar percepția personală a elevilor, care au punctat în nenumărate rânduri, în cadrul ședințelor de consiliere individuală, faptul că, și-ar fi dorit ca numărul ședințelor să fie undeva între minim trei-maxim cinci, datorită excedentului de informații provenite din testele psihologice ce au fost nu doar consistente, multidimensionale si complexe, complexitatea care, din punctul meu de vedere ar necesita o detaliere și aprofundare mai amănunțită pentru a străbate esența acestora împreună cu aceștia. De asemenea, oportunitatea de a beneficia de subvenții, o consider nu doar o idee excelentă, dar și un ajutor real pentru elevii din alte localități care au s-au implicat și au participat în acest proiect interesant și de anvergură. Dincolo de cuvinte, pot afirma cu certitudine că, am format o echipă! Beatrice Franțescu - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 12

14 V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere individuală) Ședința a doua (2) are în vedere realizarea traseului educațional pentru fiecare elev implicat în ședințele de consiliere; se derulează pe parcursul a 2 ore și are următoarele etape: Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei) introducere; discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales; realizarea traseului educațional; completarea chestionarelor finale. Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu) introducere; discuții pe baza profilului Holland; realizarea traseului educațional; completarea chestionarelor finale. Modul de consiliere individuală Etape Detalii Durata Materiale necesare Ș E D I N Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei) Introducere Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările; Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. Se discută concordanța dintre profilul de competențe/abilități și profilul personal pe baza fișei de competențe completată în prealabil de consilier pentru domeniul ales de elev. 20 min 40 min Chestionarul de feed-back (anexa 6) Profile de competență/ abilități (anexa 7) Ț A 2 Discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru: Interesele profesionale/codul sumativ SDS Competențele relevante Caracteristicile de personalitate Inteligența emoțională Valorile 50 min SWOT personal 13

15 Rezultatele școlare Disciplinele preferate Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră: Realizarea traseului educațional Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completânduse traseul. Procesul de consiliere se încheie cu discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Fișă de lucru: Traseu educațional (anexa 8) Completarea chestionarului final Se completează chestionarul de evaluare al programului. 10 min Chestionar de evaluare (anexa 9) Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu) Introducere Se discută pe baza chestionarului de feed-back oferit la sfârșitul ședinței și care a fost completat de elev între cele două întâlniri. În cazul în care nu a venit cu chestionarul completat, pot fi reluate întrebările Sunt discutate și aspectele clarificate în urma vizitei de studiu la UVT. 20 min Chestionarul de feed-back (anexa 6) Discuții pe baza profilului Holland Pornind de la rezultatele testului SDS Holland se analizează profesiile adecvate respectiv nivelul de cunoștințe despre ocupații. Se compară diferitele ocupații, căutându-se avantaje și dezavantaje pentru elev, valorificânduse și SWOT-ul personal realizat. Se ajunge la o alternativă posibilă pentru care se va realiza traseul educațional. 40 min Profilul testului Holland SWOT personal completat Realizarea traseului educațional Se reiau elementele de bază ale procesului de consiliere și se completează fișa de lucru Interesele profesionale/codul sumativ SDS Competențele relevante Caracteristicile de personalitate Inteligența emoțională Valorile Rezultatele școlare Disciplinele preferate Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră: Se clarifică pașii de urmat pentru atingerea profesiei dorite, completânduse traseul. Procesul de consiliere se încheie cu 50 min Fișă de lucru: Traseu educațional (anexa 8) 14

16 Completarea chestionarului final discutarea unor sarcini concrete care vor fi realizate de elev în perioada următoare. Se completează chestionarul de evaluare al programului. 10 min Chestionar de evaluare (anexa 9) Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ Acest proiect a reprezentat o oportunitate pentru elevii de liceu de a intra în spiritul profesiei de psiholog, de a înțelege ce înseamnă să fii psiholog în România, care sunt principalele activități și atribuții ale psihologului, în ce domenii ale pieței muncii este nevoie de psiholog, ce pregătire profesională are un psiholog. Elevii de liceu au primit cu entuziasm ideea participării la acest proiect. Ce le-a stârnit cel mai mult curiozitatea a fost posibilitatea vizitei la Facultatea de Psihologie, oportunitatea de a adresa întrebări profesorilor și studenților, de a intra și explora lumea universitară, de a cunoaște ce materii vor studia, modalitatea de admitere, biblioteca de psihologie, să-și clarifice ce este un curs și un seminar, etc. Elevii pe care i-am însoțit personal în vizita la Universitate s-au simțit mai responsabili pentru cariera lor, mai implicați, mai apreciați, mai informați și au împărtășit cu colegii lor experiența acumulată. Ulterior am fost întrebată dacă se mai fac vizite pentru că își mai doreau să meargă întrucât experiența de a interacționa cu studenții, de a experimenta viața de student le-a plăcut foarte mult. Testarea psihologica a reprezentat un subiect de mare interes pentru elevi, fiind poate prima data când luau contact cu ceea ce înseamnă test psihologic. Rezultatele la teste au fost cu nerăbdare așteptate de către ei. În prima ședință de consiliere am clarificat rezultatele obținute iar reacțiile din partea elevilor au fost de genul: "Nu mă așteptam să am atâtea calități!" sau "Mi se potrivește foarte mult, nici nu m-aș fi gândit!" Cu ajutorul rezultatelor la teste, prin cele două ședințe de consiliere am reușit să trasez pașii în carieră pe care fiecare îi are de urmat conform cu așteptările lor, cu interesele, cu aptitudinile lor și mai ales posibilitățile de viitor pe care le au ținând cont de suportul de care beneficiază fiecare. Am observat că timpul dintre cele două ședințe de consiliere cu cât a fost mai mic cu atât mai eficientă a fost munca cu persoana respectivă. La activitățile proiectului au participat și elevii din alte localități decât Timișoara (exemplu Recaș) pentru care a fost nevoie de organizarea deplasării și întocmirea unui dosar asemănător excursiilor școlare. Gruici Luiza Elena - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 15

17 Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/ Proiectul a fost foarte bine primit de elevi. Toți s-au implicat în activități și au fost extrem de receptivi. Feed-backul lor este unul pozitiv. Au apreciat în special ședința de consiliere în care au fost discutate rezultatele la testele psihologice. A fost ca și cum sunt o carte deschisă și dvs. citiți din ea. Chiar vorbeam cu colegele și au avut și ele aceeași impresie. Am fost uimită, nu îmi venea să cred că se poate așa ceva! Am fost bucuroasă să aflu că pot să realizez mult mai multe decât credeam. O. M., clasa XII D Liceul Pedagogic Carmen Sylva Timișoara Mi-au fost confirmate toate acele aspecte pe care le cunoșteam deja. Asta m-a bucurat, pentru că mă simt mult mai încrezătoare. C. N., clasa XII A Liceul Pedagogic Carmen Sylva Timișoara Un alt aspect pozitiv a fost vizita la UVT. Elevii au fost impresionați de cursul la care au participat, de faptul că studenții erau la facultate, deși era o perioadă apropiată de vacanță, ceea ce demonstra calitatea și profesionalismul cadrelor didactice, dar și interesul studenților. Elevii au apreciat și biblioteca și s-au bucurat că încă de pe acum, deși nu sunt studenți (încă), pot să beneficieze de serviciile bibliotecii. Ședința de informare de la deschiderea proiectului a fost bine venită, deoarece au aflat multe lucruri despre ceea ce presupune pregătirea în domeniul psihologiei, însă a fost extrem de obositoare, având în vedere că testarea a avut loc în aceeași zi. Cu toții s-au arătat nerăbdători să afle rezultatele la chestionare, ar fi vrut chiar în săptămâna imediat următoare, însă au înțeles până la urmă că, din motive obiective, acest lucru a fost amânat. Un aspect mai puțin plăcut a fost legat de secționarea ședințelor de consiliere. Am constatat că ar fi fost mai eficient programul, dacă traseul educațional era inclus în prima ședință. Pentru realizarea traseului, de cele mai multe ori, a fost nevoie să reluăm o mare parte a lucrurilor discutate în prima ședință. Un lucru care m-a bucurat foarte mult a fost că prin acest proiect unele eleve care mai aveau rețineri în ceea ce privește participarea la consiliere psihologică, au depășit obstacolul și au găsit puterea de a cere ajutor. Cojocariu Roxana - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt 16

18 Anexe Anexa 1 FISĂ DE LUCRU În imagine găsești o serie de activități în care psihologii au un rol important. Te invităm să completezi această hartă cognitivă cu câteva din aceste roluri posibile adecvate domeniilor descrise deja: 17

19 Anexa 2 FISĂ DE LUCRU În cadrul disciplinelor studiate la facultate veți obține numeroase informații despre diverse procese psihice. Identificați disciplinele din partea dreaptă care vă vor ajuta să răspundeți la întrebările din partea stângă), trasând câte-o linie între perechile găsite. Întrebare Ce trăsături psihologice îi fac pe unii oameni să răspundă calm și hotărât chiar și în situații dificile, în timp ce alții se pierd cu firea? Ce abilități formează copiii la vârsta de 4-5 ani? Ce parte a creierului nostru este responsabilă pentru emoțiile pe care le simțim? Cum putem realiza o cercetare științifică pentru a afla răspunsul corect la întrebări despre fenomenele psihice? Cum îi putem ajuta pe copii să aibă performanțe mai bune la școală? Cum putem crește motivația angajaților dintr-o companie? Ce teste psihologice se pot folosi pentru a cunoaște personalitatea și aptitudinile unei persoane? De ce avem prejudecăți si stereotipuri despre ceilalți oameni? Ce fel de studii ar putea să urmeze un elev, în funcție de abilitățile lui și lucrurile care îi place să le facă? Ce este depresia și cum apare ea? Care a fost contribuția lui Freud la dezvoltarea psihologiei? Disciplină Psihologie clinică Psihologie experimentală Psihanaliză Testare psihologică Psihologia personalității Psihologie socială Psihologia vârstelor Psihologia educației Neuropsihologie Psihologia muncii Consilierea carierei 18

20 Anexa 3 FIȘĂ DE ANALIZĂ A INFORMAȚIILOR DIN PROFILUL PSIHOLOGIC Caracteristici Implicații pozitive Implicații pentru dezvoltare 19

21 ANEXA 4 ANALIZA SWOT (Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT ) Puncte tari Puncte slabe Intern Implicații pozitive Reușite, competențe atestate (ex. diplome) Rezultate din teste Rezultate școlare Implicații pentru dezvoltare Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri Școala Familia Extern Piața muncii Grupul de prieteni Posibilități de dezvoltare/formare Etc. 20

22 Fișă de lucru ANALIZA SWOT personală ANEXA 5 Puncte tari / Aptitudini / Competențe Puncte slabe / Defecte / Lacune INTERN Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri EXTERN 21

23 Fișă reflexivă ANEXA 6 1. Ce am aflat nou despre mine din testele psihologice pe care le-am completat? Ce neclarități am legate de rezultatele testelor psihologice pe care le-am completat? Realizarea SWOT-ului personal mă va ajuta la Întrebări pe care le-aș clarifica la următoarea întâlnire (opțional)

24 ANEXA 7 Psiholog în specialitatea Psihologie educațională și consiliere vocațională Caracteristici ale sarcinii Caracteristici personale Abilități analitice Pătrundere psihologică Abilități relaționale suportive Abilități relaționale persuasive Abilități de gestionare a trăirilor Etică personală Sarcină structurată vs. nestructurată Rezolvare rutinieră vs. creativă Independență vs. muncă în echipă Cote Investigativ (Holland) Eficiență intelectuală (CPI) Deschidere (DECAS) Intuiție psihologică (CPI) Empatie (CPI) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Agreabilitate (DECAS) Motivarea celorlalți (DECAS) Abilități interpersonale (DECAS) Amabilitate (CPI) Toleranță (CPI) Social (Holland) Dominanța (CPI) Sensibilitate * / Masculinitate (CPI) Întreprinzător (Holland) Auto-acceptare (CPI) Auto-control (CPI) Stabilitate emoțională (DECAS) Management stresului (DECAS) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Utilizarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Gestionarea emoțiilor (MSCEIT) Responsabilitate (CPI) Orientare spre aplicarea legii (CPI) Conștiinciozitate (DECAS) Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI) Spirit antreprenorial (DECAS) Deschidere (DECAS) Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS) Artistic vs. convențional (Holland) Flexibilitate (CPI) Temperament creativ (CPI) Independență vs. muncă în echipă (DECAS) Independență (CPI) Concluzii: 23

25 Psiholog în specialitatea Psihologia muncii și organizațională Caracteristici ale sarcinii Caracteristici personale Abilități analitice Pătrundere psihologică Abilități relaționale suportive Abilități relaționale persuasive Abilități de gestionare a trăirilor Etică personală Sarcină structurată vs. nestructurată Rezolvare rutinieră vs. creativă Independență vs. muncă în echipă Cote Investigativ (Holland) Eficiență intelectuală (CPI) Deschidere (DECAS) Intuiție psihologică (CPI) Empatie (CPI) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Agreabilitate (DECAS) Motivarea celorlalți (DECAS) Abilități interpersonale (DECAS) Amabilitate (CPI) Toleranță (CPI) Social (Holland) Dominanța (CPI) Sensibilitate * / Masculinitate (CPI) Întreprinzător (Holland) Auto-acceptare (CPI) Auto-control (CPI) Stabilitate emoțională (DECAS) Management stresului (DECAS) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Utilizarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Gestionarea emoțiilor (MSCEIT) Responsabilitate (CPI) Orientare spre aplicarea legii (CPI) Conștiinciozitate (DECAS) Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI) Spirit antreprenorial (DECAS) Deschidere (DECAS) Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS) Artistic vs. convențional (Holland) Flexibilitate (CPI) Temperament creativ (CPI) Independență vs. muncă în echipă (DECAS) Independență (CPI) Concluzii:

26 Psiholog în specialitatea Psihologie clinică Caracteristici ale sarcinii Caracteristici personale Abilități analitice Pătrundere psihologică Abilități relaționale suportive Abilități relaționale persuasive Abilități de gestionare a trăirilor Etică personală Sarcină structurată vs. nestructurată Rezolvare rutinieră vs. creativă Independență vs. muncă în echipă Cote Investigativ (Holland) Eficiență intelectuală (CPI) Deschidere (DECAS) Intuiție psihologică (CPI) Empatie (CPI) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Agreabilitate (DECAS) Motivarea celorlalți (DECAS) Abilități interpersonale (DECAS) Amabilitate (CPI) Toleranță (CPI) Social (Holland) Dominanța (CPI) Sensibilitate * / Masculinitate (CPI) Întreprinzător (Holland) Auto-acceptare (CPI) Auto-control (CPI) Stabilitate emoțională (DECAS) Management stresului (DECAS) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Utilizarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Gestionarea emoțiilor (MSCEIT) Responsabilitate (CPI) Orientare spre aplicarea legii (CPI) Conștiinciozitate (DECAS) Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI) Spirit antreprenorial (DECAS) Deschidere (DECAS) Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS) Artistic vs. convențional (Holland) Flexibilitate (CPI) Temperament creativ (CPI) Independență vs. muncă în echipă (DECAS) Independență (CPI) Concluzii:

27 Psiholog în specialitatea Consilier de probațiune Caracteristici ale sarcinii Caracteristici personale Abilități analitice Pătrundere psihologică Abilități relaționale suportive Abilități relaționale persuasive Abilități de gestionare a trăirilor Etică personală Sarcină structurată vs. nestructurată Rezolvare rutinieră vs. creativă Independență vs. muncă în echipă Cote Investigativ (Holland) Eficiență intelectuală (CPI) Deschidere (DECAS) Intuiție psihologică (CPI) Empatie (CPI) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Agreabilitate (DECAS) Motivarea celorlalți (DECAS) Abilități interpersonale (DECAS) Amabilitate (CPI) Toleranță (CPI) Social (Holland) Dominanța (CPI) Sensibilitate * / Masculinitate (CPI) Întreprinzător (Holland) Auto-acceptare (CPI) Auto-control (CPI) Stabilitate emoțională (DECAS) Management stresului (DECAS) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Utilizarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Gestionarea emoțiilor (MSCEIT) Responsabilitate (CPI) Orientare spre aplicarea legii (CPI) Conștiinciozitate (DECAS) Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI) Spirit antreprenorial (DECAS) Deschidere (DECAS) Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS) Artistic vs. convențional (Holland) Flexibilitate (CPI) Temperament creativ (CPI) Independență vs. muncă în echipă (DECAS) Independență (CPI) Concluzii:

28 Psiholog în specialitatea Logopedie Caracteristici ale sarcinii Caracteristici personale Abilități analitice Pătrundere psihologică Abilități relaționale suportive Abilități relaționale persuasive Abilități de gestionare a trăirilor Etică personală Sarcină structurată vs. nestructurată Rezolvare rutinieră vs. creativă Independență vs. muncă în echipă Cote Investigativ (Holland) Eficiență intelectuală (CPI) Deschidere (DECAS) Intuiție psihologică (CPI) Empatie (CPI) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Agreabilitate (DECAS) Motivarea celorlalți (DECAS) Abilități interpersonale (DECAS) Amabilitate (CPI) Toleranță (CPI) Social (Holland) Dominanța (CPI) Sensibilitate * / Masculinitate (CPI) Întreprinzător (Holland) Auto-acceptare (CPI) Auto-control (CPI) Stabilitate emoțională (DECAS) Management stresului (DECAS) Identificarea emoțiilor (MSCEIT) Utilizarea emoțiilor (MSCEIT) Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT) Gestionarea emoțiilor (MSCEIT) Responsabilitate (CPI) Orientare spre aplicarea legii (CPI) Conștiinciozitate (DECAS) Realizare prin independență vs. realizare prin conformism (CPI) Spirit antreprenorial (DECAS) Deschidere (DECAS) Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS) Artistic vs. convențional (Holland) Flexibilitate (CPI) Temperament creativ (CPI) Independență vs. muncă în echipă (DECAS) Independență (CPI) Concluzii:

29 ANEXA 8 Traseul meu educațional În procesul de consiliere am clarificat: Interesele mele profesionale/codul sumativ SDS: Competențele mele: Caracteristicile mele de personalitate: Inteligența mea emoțională: Valorile mele: Rezultatele mele școlare (în general): Disciplinele mele preferate: Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de carieră: 28

30 Profesia mea preferată este: Pașii traseului educațional pentru profesia preferată sunt: Pentru a urma acest traseu educațional, în următoarea perioadă îmi propun să desfășor următoarele activități:. 29

31 Evaluare finală a programului ANEXA 9 1. Am înțeles rezultatele testelor pe care le-am completat: În foarte mică măsură În foarte mare măsură 2. În ce măsură crezi că ai putea să le explici colegilor tăi despre ce înseamnă profesia de psiholog și care sunt specializările/locurile de muncă specifice? În foarte mică măsură În foarte mare măsură 3. Consideri că participarea la acest program a fost: O pierdere de vreme Foarte folositoare 4. Cum ai descrie relația cu consilierul cu care ai lucrat? Dificilă Eficientă 5. Cât de mulțumit ești de traseul profesional/educațional întocmit? În foarte mică măsură În foarte mare măsură Din tot acest program, cred că cireașa de pe tort a fost:

32 Referințe bibliografice: Anucin, B. O., Bâznă, A., Erdei, I., Ionescu, S. G., Macsinga, I., Măgurean, S., Nacov, N., Paloș, R., Sârbu, R., Sălăgean, N. (2014) - Ghid (protocol) de desfășurare și evaluare a activităților de consiliere adresate elevilor realizat în cadrul proiectului : Consilierea carierei și servicii de practică profesională în psihologie, Cod contract: POSDRU/161/2.1/G/ Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4, Gough, H. G. & Bradley, P. (1996/2002). CPITM manual (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP, Inc. Judge, T., Bono, J., Ilies, R. & Gerhardt, M. (2002). Personality and Leadership: A Qualitative and Quantitative Review. Journal of Applied Psychology, 87, Judge, T., Klinger, R., Simon, L. &Yang, I. (2008). The Contributions of Personality to Organizational Behavior and Psychology: Findings, Criticisms, and Future Research Directions. Social and Personality Psychology Compass, Mayer, J.D & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.). Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books McCrae, R.R., & John, O. P. (1992). An introduction to the five-factor model and its applications. Journal of Personality, 60, Nedelcea, C. & Ion, A. (2014). Evaluarea psihologică. Craiova: Editura Sitech Sava, A. F. (2008). Inventarul de personalitate DECAS. Manual de utilizare (DECAS Personality Inventory. User Manual). Timisoara: Editura ArtPress. Urbina, S. (2004). Essential of Psychological testing. Hoboke, NJ: John Wiley & Sons 31

33 32